12歲六年級(jí)男生許諾，因受不了英語(yǔ)單詞記不住、作業(yè)訂正被老師叫去辦公室，還常被家人嘲笑胖，最終服藥結(jié)束生命。母親悲痛之下將英語(yǔ)老師告上法庭，卻被法院駁回訴求。這場(chǎng)悲劇不僅讓一個(gè)家庭破碎，也讓一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師被迫離職。本文從法律角度拆解案件核心，結(jié)合網(wǎng)友熱議，聊聊教育中“嚴(yán)管”與“壓力”的邊界，以及家長(zhǎng)、老師該如何守護(hù)孩子的心理健康。

一、悲劇始末：12歲孩子的遺書(shū)，字字戳心

家人們，今天聊的這件事，真的讓人心里堵得慌。江蘇一所小學(xué)的六年級(jí)學(xué)生許諾，才12歲，花一樣的年紀(jì)，卻在自己的房間里服下了藥物，永遠(yuǎn)離開(kāi)了這個(gè)世界。

事后，家人在他房間里找到了空藥瓶，還有一封字跡歪歪扭扭的遺書(shū)。上面的話(huà)，讀著就讓人掉眼淚：“我好累，我不想醒過(guò)來(lái)了。我想死，媽媽對(duì)不起，日復(fù)一日的學(xué)習(xí)，好累好累，一直不會(huì)寫(xiě)的英語(yǔ)單詞?！?還有一句更讓人心疼：“一次作業(yè)不寫(xiě)就要去的辦公室……我受不了，回來(lái)還要被你們嘲笑胖，我累了，別救我了。”

一個(gè)才12歲的孩子，心里藏了這么多委屈。媽媽馬繁星說(shuō)，女兒生前明明活潑開(kāi)朗，在家從來(lái)沒(méi)說(shuō)過(guò)不開(kāi)心，怎么突然就走了？她實(shí)在接受不了這個(gè)事實(shí)，認(rèn)定是英語(yǔ)老師的“壓力”害死了孩子。

而那位英語(yǔ)老師趙言，處境也特別難。她是定向師范生，教學(xué)一直很認(rèn)真，還得過(guò)鎮(zhèn)里的優(yōu)秀教師獎(jiǎng)。事發(fā)時(shí)，她才接手許諾的班級(jí)十幾天，因?yàn)樵S諾英語(yǔ)單詞總記不住，作業(yè)也沒(méi)完成，就叫他去辦公室輔導(dǎo)溝通了幾次。孩子出事后，她又愧疚又委屈，班里還有學(xué)生寫(xiě)了實(shí)名指控信，讓她徹底崩潰。最后，她什么私人物品都沒(méi)帶，連電腦都扔在了學(xué)校，辭職離開(kāi)了那所小學(xué)，還說(shuō)“再也不額外輔導(dǎo)學(xué)生了，該我做的我一絲一毫不會(huì)少，但額外的工作我一絲一毫不會(huì)多”。

這事兒過(guò)去一年多，馬繁星一直沒(méi)放棄，四處奔走想給孩子討個(gè)說(shuō)法。直到最近，當(dāng)?shù)胤ㄔ旱囊粚徟袥Q下來(lái)了：駁回她的全部訴訟請(qǐng)求。

二、法律解讀：為什么告老師會(huì)被駁回？關(guān)鍵看“因果關(guān)系”

很多網(wǎng)友看完都懵了：孩子明明因?yàn)槔蠋熃腥マk公室、輔導(dǎo)作業(yè)壓力大才自殺的，怎么法院還不支持家長(zhǎng)？這里就涉及到法律上一個(gè)核心問(wèn)題：老師的行為和孩子的自殺之間，到底有沒(méi)有直接的法律因果關(guān)系？

咱們先把法律條文說(shuō)得通俗點(diǎn)，法院判案講究“誰(shuí)主張，誰(shuí)舉證”，而且要認(rèn)定“侵權(quán)”，得滿(mǎn)足幾個(gè)條件：老師有過(guò)錯(cuò)行為、孩子有損害結(jié)果（自殺身亡）、過(guò)錯(cuò)行為和損害結(jié)果之間有直接因果關(guān)系。

從法院的判決理由來(lái)看，重點(diǎn)有兩點(diǎn)：

第一，老師的行為是否有過(guò)錯(cuò)？趙老師作為任課老師，接手班級(jí)十幾天，因?yàn)閷W(xué)生單詞不會(huì)寫(xiě)、作業(yè)沒(méi)完成，叫到辦公室溝通輔導(dǎo)，這是正常的教學(xué)管理行為，既沒(méi)有辱罵、體罰，也沒(méi)有超出教學(xué)職責(zé)的不當(dāng)要求。法院認(rèn)為，這種“要求訂正作業(yè)、辦公室輔導(dǎo)”是老師的本職工作，不存在違法或過(guò)錯(cuò)。

第二，因果關(guān)系是否成立？孩子自殺是多種因素疊加的結(jié)果：英語(yǔ)單詞學(xué)不會(huì)的學(xué)習(xí)壓力、被家人嘲笑胖的心理負(fù)擔(dān)、可能還有青春期孩子敏感脆弱的心態(tài)。不能簡(jiǎn)單地把“老師叫去辦公室”這一個(gè)正常教學(xué)行為，當(dāng)成導(dǎo)致自殺的直接原因。就像法院說(shuō)的，“僅因任課十余天的老師要求其訂正作業(yè)，將其喊到辦公室溝通和輔導(dǎo)即導(dǎo)致自殺，其間的因果關(guān)系難以認(rèn)定”。

可能有人會(huì)說(shuō)，那老師就一點(diǎn)責(zé)任都沒(méi)有嗎？從法律上講，“道德責(zé)任”和“法律責(zé)任”是兩回事。趙老師可能會(huì)一輩子愧疚，但法律上要認(rèn)定她侵權(quán)，必須有明確的過(guò)錯(cuò)和直接的因果關(guān)系，而不是靠“想當(dāng)然”。

這里還要給大家普及一個(gè)點(diǎn)：教育機(jī)構(gòu)和老師的責(zé)任邊界。根據(jù)《民法典》，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)，造成學(xué)生損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。但這種“教育、管理職責(zé)”，是指保障學(xué)生的人身安全、正常教學(xué)秩序，而不是保證每個(gè)學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，更不是對(duì)學(xué)生的所有心理問(wèn)題負(fù)責(zé)。老師正常的批評(píng)教育、作業(yè)輔導(dǎo)，只要不超出合理范圍，就不屬于“未盡到職責(zé)”。

反過(guò)來(lái)想，如果僅僅因?yàn)槔蠋熣Ｂ穆殻瑢W(xué)生出了極端事件就判老師擔(dān)責(zé)，那以后誰(shuí)還敢管學(xué)生？誰(shuí)還敢額外輔導(dǎo)？最終受損的，還是孩子們的教育環(huán)境。

三、網(wǎng)友熱議：到底是誰(shuí)的錯(cuò)？教育的壓力該誰(shuí)來(lái)扛？

這事兒一曝光，網(wǎng)友們吵翻了天，主要分成幾派觀(guān)點(diǎn)，都特別有代表性：

支持法院判決，心疼老師派

“老師太冤了！正常輔導(dǎo)作業(yè)而已，又沒(méi)打罵孩子，這要是都要擔(dān)責(zé)，以后老師只能當(dāng)‘甩手掌柜’了?！?/p>

“定向師范生，還拿過(guò)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)，看得出來(lái)是認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師。現(xiàn)在被逼得辭職，以后誰(shuí)還敢額外管學(xué)生？”

“學(xué)習(xí)本來(lái)就有壓力，單詞記不住很正常，老師輔導(dǎo)是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，怎么就成了‘逼死’孩子的原因？”

同情家長(zhǎng)，認(rèn)為教育壓力該反思派

“12歲的孩子，能說(shuō)出‘日復(fù)一日的學(xué)習(xí)好累’，可見(jiàn)壓力多大！就算老師沒(méi)做錯(cuò)，教育體制是不是也該想想，為什么孩子會(huì)被單詞逼到自殺？”

“家人還總嘲笑他胖，這才是壓垮孩子的最后一根稻草吧？家長(zhǎng)只怪老師，怎么不反思自己的教育方式？”

“孩子活潑開(kāi)朗不代表沒(méi)壓力，很多孩子都是把委屈藏在心里，家長(zhǎng)和老師都沒(méi)發(fā)現(xiàn)，這才是最可惜的?！?/p>

中立派：多方都有責(zé)任，重點(diǎn)在預(yù)防

“沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，老師沒(méi)做錯(cuò)本職工作，家長(zhǎng)可能沒(méi)關(guān)注到孩子的心理，孩子自己也太脆弱。關(guān)鍵是以后怎么避免這種悲劇?！?/p>

“現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)壓力確實(shí)大，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校都該多關(guān)注心理健康，而不是只盯著成績(jī)?！?/p>

其實(shí)網(wǎng)友的爭(zhēng)論，本質(zhì)上是在探討：教育中“嚴(yán)管”和“關(guān)愛(ài)”的平衡，以及當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校該各自承擔(dān)什么責(zé)任。

結(jié)論：悲劇不該只留遺憾，這些問(wèn)題值得所有人深思

12歲的生命戛然而止，不管是家長(zhǎng)的悲痛、老師的無(wú)奈，還是親人的思念，都讓人無(wú)比惋惜。但惋惜之后，我們更該思考：如何避免下一個(gè)“許諾”出現(xiàn)？

首先，家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子的“情緒信號(hào)”。很多孩子像許諾一樣，表面活潑開(kāi)朗，心里卻藏著委屈和壓力。家人的嘲笑、過(guò)高的期望，都可能成為壓垮孩子的重?fù)?dān)。多和孩子聊聊心里話(huà)，少點(diǎn)指責(zé)、多點(diǎn)鼓勵(lì)，別讓“為你好”變成“傷害你”。

其次，老師的履職邊界需要被尊重，但也該多些“心理關(guān)懷”。正常的教學(xué)管理、作業(yè)輔導(dǎo)是老師的責(zé)任，不該被過(guò)度苛責(zé)，但面對(duì)基礎(chǔ)薄弱、情緒敏感的學(xué)生，老師也可以多些耐心，多觀(guān)察孩子的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，而不是只盯著作業(yè)和成績(jī)。

最后，整個(gè)社會(huì)都該反思“唯分?jǐn)?shù)論”的教育焦慮。學(xué)習(xí)不是孩子的全部，心理健康、抗壓能力、健全的人格，比會(huì)寫(xiě)多少個(gè)英語(yǔ)單詞更重要。當(dāng)我們把“成績(jī)”當(dāng)成衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，是不是也忽略了孩子內(nèi)心的成長(zhǎng)？

這件事的判決，不是為了評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是為了明確法律邊界：老師的正常履職不該被追責(zé)，但教育的溫度也不該被忽視。

最后想問(wèn)問(wèn)大家：你覺(jué)得這場(chǎng)悲劇中，誰(shuí)的責(zé)任更大？面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)壓力，家長(zhǎng)和老師該怎么做才能既不放松要求，又不傷害孩子？歡迎在評(píng)論區(qū)留下你的看法，咱們一起聊聊～