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教育是一場(chǎng)溫暖的堅(jiān)守，更是一場(chǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男扌小Ｒ凰鶎W(xué)校，既要讓師生感受到家的溫度，也要有清晰的方向與底線；一位校長(zhǎng)，究竟該以怎樣的姿態(tài)，扛起這份沉甸甸的責(zé)任？

答案，藏在他的兩只手里——左手托著溫潤(rùn)的情懷，右手握著堅(jiān)定的力度，剛?cè)岵?jì)間，方能鋪就師生成長(zhǎng)的坦途，成就一所學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1

左手溫度

以愛(ài)為壤，滋養(yǎng)成長(zhǎng)

教育的本質(zhì)是心靈喚醒心靈，沒(méi)有溫度的教育，如同沒(méi)有陽(yáng)光的土壤，難以孕育出茁壯的幼苗。校長(zhǎng)的左手，是傳遞溫暖的紐帶，是凝聚人心的磁場(chǎng)，這份溫度，藏在對(duì)師生最真切的關(guān)懷與尊重里。

1.尊重人格，暖透師心

教師從來(lái)不是流水線上的教書工具，而是有血有肉、有喜怒哀樂(lè)的教育實(shí)踐者。他們既要在講臺(tái)上傳道授業(yè)，也要面對(duì)生活的瑣碎、學(xué)情的壓力：年輕教師第一次帶畢業(yè)班，熬夜備課卻收效甚微時(shí)的焦慮；資深教師面對(duì)教育新技術(shù)，力不從心時(shí)的迷茫；女教師兼顧家庭與工作，分身乏術(shù)時(shí)的疲憊……這些細(xì)微的情緒，都逃不過(guò)有心校長(zhǎng)的眼睛。

好校長(zhǎng)從不會(huì)只談奉獻(xiàn)與責(zé)任，而是把教師的“人”放在第一位：得知教師家里遭遇變故，會(huì)主動(dòng)協(xié)調(diào)工作，讓他安心處理家事；發(fā)現(xiàn)教師課堂效率下滑，會(huì)悄悄約到辦公室，遞上一杯熱茶說(shuō)“別急，咱們一起找找問(wèn)題”；面對(duì)教師的抱怨與委屈，會(huì)耐心傾聽(tīng)，做一個(gè)合格的“情緒垃圾桶”，而不是急于反駁說(shuō)教。這份不帶功利的真誠(chéng)關(guān)懷，就像冬日里的暖陽(yáng)，能驅(qū)散教師心中的陰霾，讓他們感受到被看見(jiàn)、被理解。當(dāng)教師的人格被尊重，內(nèi)心的歸屬感便會(huì)油然而生，這份溫暖最終會(huì)轉(zhuǎn)化為扎根講臺(tái)的動(dòng)力，讓校園里的每一次互動(dòng)都充滿人情味。

2.賦能才華，點(diǎn)亮微光

每位教師都是獨(dú)一無(wú)二的寶藏，有的擅長(zhǎng)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言點(diǎn)燃課堂，有的深耕課題研究、屢獲佳績(jī)，有的天生有親和力，能把“問(wèn)題學(xué)生”帶成陽(yáng)光少年，還有的動(dòng)手能力強(qiáng)，能把枯燥的知識(shí)變成趣味實(shí)驗(yàn)。好校長(zhǎng)從不會(huì)用“一把尺子”衡量所有教師，更不會(huì)讓個(gè)性化的才華被標(biāo)準(zhǔn)化的要求淹沒(méi)。

他們是“伯樂(lè)”，更是“搭臺(tái)人”：看到教研骨干有想法，便全力支持其牽頭課題研究，協(xié)調(diào)資源、提供經(jīng)費(fèi)，讓智慧得以沉淀；發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意型教師有特長(zhǎng)，便為其開(kāi)設(shè)特色課程，比如書法、編程、非遺手工，讓才華得以施展；察覺(jué)溝通力強(qiáng)的教師有潛力，便邀請(qǐng)其參與德育管理，讓優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。甚至對(duì)于看似“普通”的教師，校長(zhǎng)也能找到其閃光點(diǎn)——比如有的教師雖然不善言辭，但批改作業(yè)極其認(rèn)真，便在全校表?yè)P(yáng)其“嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神”。當(dāng)每位教師都能在適合自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，感受到自身的價(jià)值與分量，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)便會(huì)充滿活力與創(chuàng)造力，校園也會(huì)因此變得多元而精彩。

3.見(jiàn)證成長(zhǎng)，凝聚力量

教育是一場(chǎng)慢功夫，教師的每一次備課、每一堂授課、每一次談心，學(xué)生的每一次刷題、每一點(diǎn)進(jìn)步、每一次蛻變，都值得被看見(jiàn)、被肯定。好校長(zhǎng)從不會(huì)忽略這些“微小的美好”，而是做師生成長(zhǎng)路上的“見(jiàn)證者”與“喝彩者”。

對(duì)教師，他們從不吝嗇榮譽(yù)與認(rèn)可：年度評(píng)優(yōu)時(shí)，不僅看成績(jī)，更看付出；職稱晉升時(shí)，公平公正，為有能力的教師打通成長(zhǎng)通道；甚至?xí)浀媒處煹摹案吖鈺r(shí)刻”，在校慶活動(dòng)上特意提及“三年前，正是這位老師帶著學(xué)生拿下了省級(jí)競(jìng)賽金獎(jiǎng)”。

對(duì)學(xué)生，他們不止關(guān)注成績(jī)單上的數(shù)字，更在意品格的養(yǎng)成：看到學(xué)生主動(dòng)幫同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課，會(huì)在晨會(huì)表?yè)P(yáng)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生比上次更勇敢地發(fā)言，會(huì)笑著說(shuō)“你進(jìn)步真快”；面對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生，會(huì)耐心鼓勵(lì)“沒(méi)關(guān)系，咱們一步一步來(lái)”。當(dāng)教師的付出被尊重，學(xué)生的成長(zhǎng)被見(jiàn)證，校園里便會(huì)形成“付出有回報(bào)，努力有回響”的正向氛圍，這份力量會(huì)凝聚成推動(dòng)學(xué)校前行的強(qiáng)大動(dòng)力。

2

右手力度

以嚴(yán)為綱，護(hù)航前行

如果說(shuō)溫度是教育的情懷根基，那么力度就是教育的底線保障。校長(zhǎng)的右手，是對(duì)教育本質(zhì)的堅(jiān)守，是對(duì)規(guī)則秩序的維護(hù)，這份力度不是冷酷的苛責(zé)，而是“嚴(yán)中有愛(ài)”的擔(dān)當(dāng)，是讓學(xué)校行穩(wěn)致遠(yuǎn)的底氣。

1.嚴(yán)抓工作，錨定標(biāo)準(zhǔn)

教育是良心工程，容不得半點(diǎn)敷衍與將就。一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，最終體現(xiàn)在每一堂課、每一次教研、每一項(xiàng)管理細(xì)節(jié)里。好校長(zhǎng)深知，“寬松”不等于“縱容”，降低要求看似是對(duì)師生的“體恤”，實(shí)則是對(duì)教育使命的辜負(fù)，對(duì)師生成長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任。

他們會(huì)為學(xué)校發(fā)展錨定清晰的標(biāo)準(zhǔn)，并且?guī)ь^執(zhí)行：

課堂上，要求教師“每節(jié)課都有明確目標(biāo)，每十分鐘都有互動(dòng)亮點(diǎn)”，自己則堅(jiān)持每周推門聽(tīng)課，課后和教師一起復(fù)盤“這部分內(nèi)容可以更貼近學(xué)生生活”“那個(gè)提問(wèn)可以更有啟發(fā)性”；

教研中，杜絕“走過(guò)場(chǎng)式”討論，要求每次教研都有主題、有爭(zhēng)議、有成果，甚至?xí)H自牽頭核心課題，帶動(dòng)教師深耕教學(xué)；

德育上，強(qiáng)調(diào)“小事見(jiàn)品格”，從學(xué)生的言行舉止、班級(jí)的衛(wèi)生紀(jì)律抓起，讓德育融入日常；

安全上，更是零容忍，定期組織應(yīng)急演練，排查校園隱患，確保師生安全無(wú)死角。

這份對(duì)工作的嚴(yán)苛，不是為了制造壓力，而是為了讓教育教學(xué)有章可循、有質(zhì)可依，讓師生在高標(biāo)準(zhǔn)的要求下，不斷突破自我、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

2.善處問(wèn)題，以評(píng)促改

教育路上，難免會(huì)遇到各種問(wèn)題：教師教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑，學(xué)生因矛盾沖突違反校規(guī)，甚至個(gè)別教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠、敷衍工作的情況。面對(duì)這些問(wèn)題，逃避或一味指責(zé)只會(huì)適得其反，好校長(zhǎng)的“力度”，體現(xiàn)在“善批評(píng)、重改進(jìn)”的智慧里。

他們明白，批評(píng)的核心從來(lái)不是“批”，而是“評(píng)”——是幫對(duì)方找到問(wèn)題根源，明確改進(jìn)方向。比如教師教學(xué)出現(xiàn)失誤，校長(zhǎng)不會(huì)在公開(kāi)場(chǎng)合指責(zé)“你怎么這么不負(fù)責(zé)”，而是私下里一起觀看課堂錄像，客觀指出“這里的節(jié)奏太快，學(xué)生沒(méi)跟上”“那個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解不夠透徹”，然后一起商量改進(jìn)方案；面對(duì)學(xué)生違紀(jì)，不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地懲罰，而是先了解前因后果，引導(dǎo)學(xué)生反思“你的行為對(duì)別人造成了什么影響”“下次遇到類似情況該怎么做”，讓批評(píng)變成成長(zhǎng)的契機(jī)；對(duì)于團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)的消極情緒，會(huì)主動(dòng)約談，既指出問(wèn)題的嚴(yán)重性，也傾聽(tīng)背后的困難，提供必要的支持。這種“既批又評(píng)、以評(píng)促改”的方式，既守住了工作的底線，又保留了師生的尊嚴(yán)，讓成長(zhǎng)在反思中更深刻。

3.堅(jiān)守規(guī)則，筑牢底線

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)校的規(guī)章制度、核心價(jià)值觀，是保障教育教學(xué)有序開(kāi)展的“定盤星”，是守護(hù)師生權(quán)益的“護(hù)身符”。好校長(zhǎng)的“力度”，更體現(xiàn)在對(duì)規(guī)則的堅(jiān)定堅(jiān)守上——無(wú)論對(duì)誰(shuí)，無(wú)論何種情況，底線不可破，原則不可違。

在這樣的學(xué)校里，規(guī)則面前人人平等：教師若違反師德師風(fēng)，哪怕教學(xué)成績(jī)?cè)俸?，也?huì)按規(guī)定嚴(yán)肅處理，絕不姑息；學(xué)生若觸碰校規(guī)紅線，哪怕平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀，也會(huì)接受相應(yīng)教育懲戒，不會(huì)“法外開(kāi)恩”；甚至校長(zhǎng)自己，也會(huì)嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)制度，比如按時(shí)參加教研活動(dòng)，不隨意占用學(xué)生課時(shí)。

但這份堅(jiān)守并非“一刀切”的冷酷，而是“有原則、有溫度”的執(zhí)行：處理問(wèn)題時(shí)，會(huì)充分聽(tīng)取當(dāng)事人的意見(jiàn)，做到公平公正；懲戒之后，會(huì)持續(xù)關(guān)注其后續(xù)表現(xiàn)，給予改正的機(jī)會(huì)。當(dāng)校長(zhǎng)帶頭堅(jiān)守規(guī)則，師生便會(huì)心存敬畏，知道“可為與不可為”，學(xué)校的各項(xiàng)工作才能有序推進(jìn)，教育的凈土才能得以守護(hù)。

3

剛?cè)岵?jì)

方擔(dān)教育使命

校長(zhǎng)的左手，是溫度，是情懷，是讓校園成為精神家園的根基；校長(zhǎng)的右手，是力度，是底線，是讓學(xué)校成為教育沃土的保障。溫度沒(méi)有力度做支撐，便會(huì)淪為無(wú)原則的縱容，難以培養(yǎng)出有規(guī)矩、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍涣Χ葲](méi)有溫度做底色，便會(huì)變成冷冰冰的管控，磨滅師生的熱情與創(chuàng)造力。

一所優(yōu)秀的學(xué)校，從來(lái)不是單一的“溫情脈脈”或“鐵面無(wú)私”，而是剛?cè)岵?jì)、寬嚴(yán)相濟(jì)。校長(zhǎng)唯有以溫度凝聚人心，以力度保駕護(hù)航，讓尊重與嚴(yán)格共生，讓關(guān)懷與底線并存，才能帶領(lǐng)師生在教育的道路上穩(wěn)步前行，才能辦好一所讓家長(zhǎng)放心、讓師生熱愛(ài)、讓社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校，不負(fù)那份沉甸甸的教育使命，不負(fù)每一份滾燙的信任與期待。

作者：陳黎明

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