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在提及執(zhí)行力的時候，我們會強調(diào)要有效率、有效果、有速度，以此提高執(zhí)行的整體效能。但同時，作為學(xué)校這樣的育人單位，我們還應(yīng)該提升執(zhí)行的溫度。只有將效能與溫度統(tǒng)一起來，我們才可能辦出有溫度的、善良的教育，而不是只有冰冷的執(zhí)行力文化。從行動策略上來講，我想給中層的同志們提四點建議。

1

追問意義

• 為何做？探尋目的

要反復(fù)問為什么做這件事，探尋做這件事的目的。

比如跑早操，很多時候我們不能僅僅為了班級不被扣分就讓學(xué)生去跑。跑早操的根本目的是讓學(xué)生養(yǎng)成終身運動的習(xí)慣，讓他們的生命呈現(xiàn)出蓬勃向上的狀態(tài)，運動帶來的快樂還可以增強他們的心理韌性。所以，跑操時步子是否整齊不是根本目的，讓學(xué)生的生命狀態(tài)得到釋放和鍛煉才是關(guān)鍵。

再比如課間15分鐘，我們追求的是

讓學(xué)生有生命舒展、精神蓬勃的狀態(tài)，讓他們能夠充分鍛煉，形成一個10分鐘左右微微出汗的運動片段，這些片段相加，就可以構(gòu)成有意義的鍛煉的累積。所以課間15分鐘允許學(xué)生適當(dāng)釋放，大聲喧嘩又何妨呢？

體育課也一樣，我強調(diào)要上大喊大叫、大汗淋漓、激烈對抗的體育課，這才是讓學(xué)生生命釋放的課程。

如果找不對目的，在探索方法上就會出現(xiàn)偏差。比如跑操，如果采用非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年犘?、挨緊貼緊的方式，喊著為了學(xué)習(xí)的口號，這與運動和釋放的根本目的是否相符，就值得進(jìn)一步探討。

現(xiàn)在教育上存在很多問題，包括網(wǎng)絡(luò)上熱點討論的一些問題。在我看來，許多問題是因為我們只關(guān)注了方法的創(chuàng)新，卻沒有關(guān)注更深層次的目的。比如老師對學(xué)生嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)是對的，但如果嚴(yán)格要求的結(jié)果是讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、排斥這門課程，那就沒有實現(xiàn)目的。或許稍微寬松一點，讓學(xué)生先喜歡上學(xué)習(xí)，反而更能實現(xiàn)目標(biāo)。

所以，追問意義是教育的一個根本命題，也是中層領(lǐng)導(dǎo)能否實現(xiàn)育人目標(biāo)、實現(xiàn)教育意義的關(guān)鍵?，F(xiàn)在強調(diào)執(zhí)行的力度太大，而追問意義不足，這是我們需要關(guān)注的問題。

• 怎么做？探索方法

第一個方面，追問我們要辦什么樣的學(xué)校。

你希望學(xué)生幾十年后回想自己的學(xué)校時，有著怎樣的生命記憶？學(xué)校是否能成為他們充滿情感、熱愛的地方，成為他們生命成長的地方，成為為黨育人、為國育才的地方？你現(xiàn)在所做的一切，是否能讓學(xué)生永遠(yuǎn)熱愛這個地方？

比如錫山高中，我們想把學(xué)校辦成一個學(xué)習(xí)共同體，一個學(xué)習(xí)真正發(fā)生的地方：

學(xué)生：勝任未來生活的終身學(xué)習(xí)者

教師：信念堅定、博才多學(xué)的學(xué)者

關(guān)系人：參與為國育才的學(xué)習(xí)者

我們還要把這里變成一個民主型組織，一個平等參與、民主對話的組織：

教學(xué)民主：真理在對話中敞現(xiàn)

課程民主：豐富、高品位、個性化

治理民主：協(xié)商、參與、共享

我們在學(xué)校設(shè)立了學(xué)生的匡園社街、學(xué)生郵局、學(xué)生銀行、學(xué)生市民中心等，學(xué)校的最高管理者是學(xué)生市長，他們治理著學(xué)校，面對真實的校園情境自主建構(gòu)生活秩序。

錫山高中的報刊是由外邊的郵局送到學(xué)?？飯@郵局后，由學(xué)生分揀、分發(fā)的，我們這樣做是為了讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校的超市是無人值守超市，學(xué)生根據(jù)定價自己投幣購物，沒有攝像頭，墻上寫著“在這里你被信任”，我們理解信任是道德產(chǎn)生的基石，我們希望以自律降低社會管理成本，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)未來時代的那一代人，涵養(yǎng)他們的基本素養(yǎng)和責(zé)任心。

第二個方面，追問我們要培養(yǎng)什么樣的人。

現(xiàn)在的AI時代已經(jīng)到來，那么AI時代的學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的品格呢？他們一定不能只發(fā)展那些注定要被AI替代的知識和技能，而要著力發(fā)展人的偉大品性，始終站在AI的前面，利用工具服務(wù)于美好生活。在錫山高中，我們認(rèn)為這樣的人應(yīng)該有健康的身心，是終身運動者；應(yīng)該有高尚的品德，是責(zé)任擔(dān)當(dāng)者；應(yīng)該有創(chuàng)造的智慧，是問題解決者；應(yīng)該有審美的素養(yǎng)，是優(yōu)雅生活者。如果是這樣的人，那是AI不可能替代的人，是能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的一代新人。

2

明確職分

中層一定要清楚：我在整個體系中承擔(dān)著什么樣的具體工作職責(zé)。在錫山高中我們建立了一種分布式的領(lǐng)導(dǎo)體系，按照三條線運作，三條線索共同構(gòu)成學(xué)校的分布式動力源，推動學(xué)校整體發(fā)展：

第一條線是體現(xiàn)行政管理的高一、高二、高三年級部等；第二條線是各個學(xué)科中心，由學(xué)科中心主任主管學(xué)科發(fā)展；第三條線是項目化管理，由項目組承擔(dān)。

這就要求必須明確職分。以承擔(dān)教育教學(xué)核心任務(wù)的“課程教學(xué)處”為例，它有七大基本職能。

首先是課程開發(fā)。

課程教學(xué)處主任每年暑期要拿出一張圖、一份表、一本書。一張圖是學(xué)校一年的課程總圖，要明確從明年9月1日到來年7月，高中三個年級都開哪些課，公共的國家必修課部分選用什么教材，安排多少課時，如何保證開足、開齊、開好。

還要明確校本課程有哪些可供學(xué)生選擇，課程說明得拿出來；一份表是給老師發(fā)放的課表，明確課程由誰上、在什么課位、班級組合如何安排等；一本書是指要編一本課程修習(xí)手冊，課程教學(xué)處主任每年4月份開始編，7月份完成。在中考結(jié)束后給錄取到學(xué)校的學(xué)生發(fā)錄取通知書時，要將這本書一同發(fā)放，這是非常合理的程序安排，是課程教學(xué)處主任的職分。

其次是課程教學(xué)。

這學(xué)期課堂教學(xué)應(yīng)該抓哪些專題？怎么做？全校著力解決的課堂教學(xué)課題是什么？這些都要提出來。

第三個職能是校本教研。

每個學(xué)科中心在一學(xué)期內(nèi)安排多少次學(xué)科教研活動？他們的計劃是什么？規(guī)劃是什么？地點在哪里？形式是什么？而且我特別強調(diào)，校本教研一定要落到學(xué)校教研組層面。學(xué)校的校本教研如果只在學(xué)校層面開展，都是一些通識化的東西，是放之各個學(xué)科而皆準(zhǔn)的通法。但真正起作用的是在學(xué)科組進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)科建設(shè)，課程教學(xué)處得把這些統(tǒng)統(tǒng)抓起來。

第四個職能是教學(xué)評價。

現(xiàn)在有老師批評中學(xué)搞應(yīng)試教育，但我認(rèn)為我們在抓考試方面其實是最弱的。由于缺少對教學(xué)評價的研究，我們拿出的評價題質(zhì)量不高，作業(yè)管理不到位，導(dǎo)致題海泛濫，學(xué)生過累，老師過累。如果不統(tǒng)籌安排、處理好這個環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量也上不去。老師成天作業(yè)就在瞎布置，學(xué)生做作業(yè)累得半死，最后又要讓老師來批作業(yè)，時間全部耗費在這個地方。

所以我就提出來一個基本觀點，就是一個學(xué)科老師對于評價的精熟度決定了作業(yè)的有效度，而作業(yè)的有效度就等于學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最后就等于我們的就業(yè)質(zhì)量。如果我們在這個方面的研究沒有深度，選題沒有精度，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就沒有合理度，最后教學(xué)質(zhì)量也沒有保障，這是一個惡性循環(huán)。

此外還有學(xué)科建設(shè)、常規(guī)管理、教學(xué)后勤。時間關(guān)系，這里就不一一展開了。

3

在場管理

• 在現(xiàn)場中層管理的辦公室應(yīng)該在老師中間、學(xué)生中間，在教育教學(xué)的現(xiàn)場。

我非常不欣賞有一些新建學(xué)校的建筑設(shè)計，一進(jìn)去先看到一個居中的行政樓，然后其他建筑圍繞行政樓擴充，這是傳統(tǒng)的、不以學(xué)生為中心的教育建筑設(shè)計。如果把中層都關(guān)在行政樓里，學(xué)?？隙ü懿缓?。校長推門能看見學(xué)生，中層在學(xué)生和老師中間，這才是良好的育人場景。

• 重溝通現(xiàn)在通信技術(shù)非常發(fā)達(dá)，但這也導(dǎo)致了溝通出現(xiàn)一些偏差。

比如在微信聊天時，盡量少用打字溝通，因為打字常常是用最簡單的方法來表述，沒有標(biāo)點符號和語氣，容易讓人產(chǎn)生不同的理解。發(fā)語音比打字稍微好一點，能聽到語氣語調(diào)；打電話又比發(fā)語音更好，但都不如在現(xiàn)場面對面溝通。中層管理的藝術(shù)在于不能只談工作，還要東拉西扯，有人情關(guān)懷。教研組長不是權(quán)力擁有者，要增強自己的凝聚力，成為老師們的主心骨，讓大家有話都愿意和他說。

• 守底線我認(rèn)為要守住兩條關(guān)鍵底線。

對于教育管理來說，要守住立德樹人的底線，這是根本。同時，底線不能太多，太多就不叫底線了。如果一個中層管理者把什么都作為底線，太多的要求會使人受到高度的精神捆縛，在心情不舒展的狀態(tài)下工作，是缺少創(chuàng)造性的工作。比如給老師發(fā)各種規(guī)定，這個不準(zhǔn)、那個不準(zhǔn)，甚至讓老師發(fā)誓承諾不能怎樣，要求太多反而不好。

• 有溫度管理不應(yīng)是權(quán)威式的。

4

閉環(huán)驗核

一個工作只有布置沒有檢查，肯定會落空。更關(guān)鍵的是，在布置工作的時候就要設(shè)計好驗核評價的方法。如果能設(shè)計出合理的評價方法，并對照這個方法推進(jìn)工作會更有效。在教學(xué)上，我們強調(diào)“教學(xué)評一致性”，在確立教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)該優(yōu)先完成教學(xué)評價的設(shè)計。所謂教學(xué)評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，就是以具有導(dǎo)向性和可檢驗性的評價方法作為工作評價的標(biāo)準(zhǔn)，來促進(jìn)教學(xué)工作。在錫山高中，我們強調(diào)兩點：一是把工作項目化；二是項目化的工作要有明確的內(nèi)容、進(jìn)度、責(zé)任人和驗核設(shè)計方法。有了這樣的閉環(huán)設(shè)計，我們才能把事情做得更好。

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來源｜校長內(nèi)參

作者｜唐江澎

編輯｜智庫君

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