很多學(xué)生都有這種“糾結(jié)體質(zhì)”——想當(dāng)老師，但又對(duì)工科充滿熱情；喜歡教學(xué)的成就感，但又迷戀機(jī)器轟鳴和設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)的魅力。過去你可能要在“文科老師”與“工程技術(shù)”之間二選一，但現(xiàn)在，時(shí)代給了你一個(gè)更帥氣的雙向選擇：當(dāng)一個(gè)既懂工程又能教書育人的新時(shí)代教師。

如果你剛好有這種雙重?zé)崆?，那你必須認(rèn)識(shí)一下——湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院。不要被“職業(yè)技術(shù)師范”這一串字嚇著，以為這是高職或獨(dú)立學(xué)院，并非如此！這可是一本院校里的硬核學(xué)院，專業(yè)正規(guī)、培養(yǎng)體系成熟、科研實(shí)力全國(guó)前十，而且畢業(yè)還能繼續(xù)考研讀博，發(fā)展路徑寬得能跑馬。

學(xué)院的明星專業(yè)教育學(xué)（智能裝備制造教育實(shí)驗(yàn)班）是一個(gè)四年制、授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位的專業(yè)，定位特別清晰：培養(yǎng)未來(lái)的“工程師＋教師”，也就是“大國(guó)工匠之師”。學(xué)生在這里不會(huì)成為只會(huì)拿粉筆的老師，而是能講、能做、能帶學(xué)生“搞技術(shù)”的復(fù)合型人才，能把智能制造、機(jī)械、電控這些硬核技術(shù)講到學(xué)生聽得懂，也能在實(shí)訓(xùn)基地里指導(dǎo)他們操作設(shè)備。

為什么這類人才這么受歡迎？因?yàn)閲?guó)家這幾年在大力發(fā)展職業(yè)教育，真金白銀往里投：《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，到2025年我國(guó)需要超過400萬(wàn)名職業(yè)教育教師。中國(guó)制造業(yè)規(guī)模連續(xù)多年居世界第一，智能制造技術(shù)人才缺口高達(dá)300萬(wàn)以上。各省市紛紛啟動(dòng)“技能中國(guó)行動(dòng)”“智能制造人才培養(yǎng)基地”等項(xiàng)目，教師需求一路走高。對(duì)于既懂工科又能教書的學(xué)生，對(duì)口崗位比想象的要多得多。

同時(shí)，湖工大的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院并不是近幾年突然冒出來(lái)的，而是湖北省最早開展“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士研究生培養(yǎng)的單位，還是全省唯一具有職教特色的教育碩士授權(quán)單位，甚至職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科研實(shí)力全國(guó)第7。

科研實(shí)力強(qiáng)意味著什么？意味著專業(yè)課程不是照本宣科，而是跟行業(yè)、與國(guó)家政策、與智能制造前沿技術(shù)同步更新。比如學(xué)院近年來(lái)承擔(dān)多項(xiàng)省部級(jí)、國(guó)家級(jí)課題，教師團(tuán)隊(duì)活躍在智能制造教育改革一線。一些教學(xué)成果還獲得過湖北省教學(xué)成果獎(jiǎng)，甚至被職業(yè)院校培訓(xùn)體系直接采用。換句話說(shuō)，在這里上課，學(xué)到的都是行業(yè)正在用、企業(yè)認(rèn)可度高的內(nèi)容，而不是遠(yuǎn)離實(shí)際的紙上談兵。

這就是“工科＋教師”的威力，競(jìng)爭(zhēng)力是別人沒有的交叉能力。而且從這個(gè)專業(yè)畢業(yè)，不是非要當(dāng)老師。既能做老師，也能做工程方向的培訓(xùn)師、技術(shù)支持、設(shè)備講解、技術(shù)教育規(guī)劃……就業(yè)面一點(diǎn)都不窄，最常見的去向包括：中高職院校專業(yè)課教師、智能制造企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、裝備制造企業(yè)產(chǎn)品培訓(xùn)崗、企業(yè)技術(shù)工程師＋帶徒導(dǎo)師等等，特別是中高職教師崗，這兩年招聘規(guī)模增長(zhǎng)非常快。以2023年為例，全國(guó)新增的中職專業(yè)課教師崗位超過8萬(wàn)人，其中智能制造類需求增長(zhǎng)率超過21%。

在湖北工業(yè)大學(xué)，不會(huì)被迫在“興趣”與“現(xiàn)實(shí)”之間做犧牲，能做的，是讓兩條道路相互成就。