行知路上陶花開之蒲公英

代表人物：惠鋒明

花語(yǔ)故事：從曉莊實(shí)驗(yàn)室到學(xué)校教科室再到區(qū)域研訓(xùn)室，惠鋒明如同一株蒲公英，把科研的種子輕輕吹散，讓創(chuàng)新的絨絮飄向課堂的每個(gè)角落，落地生根，開花結(jié)果。

專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐課成為“教學(xué)做合一”初啟蒙

2005年高考后，惠鋒明踏入南京曉莊學(xué)院大門在生命科學(xué)系開啟了為期4年的生物科學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)習(xí)之旅?！皬拇笠弧秳?dòng)物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課上不敢解剖青蛙、做完蛔蟲實(shí)驗(yàn)后3-4年不敢碰拉面，到大四《動(dòng)物生理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課上能熟練地剝離動(dòng)坐骨神經(jīng)，完成電刺激實(shí)驗(yàn)后觀察動(dòng)物的肌肉收縮……”惠鋒明說(shuō)，這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他而言收獲的不僅是技能提升，更是老校長(zhǎng)陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”理念的生動(dòng)啟蒙?！啊惺侵肌枷肷钌盥襁M(jìn)了我的心里，也塑造了我敢于動(dòng)手，從實(shí)踐中求真知的科學(xué)教育觀?！?/p>

行知思想在曉莊的社會(huì)實(shí)踐中繼續(xù)深化。大三那年夏天，惠鋒明與老師和同學(xué)們前往江西三清山、婺源，進(jìn)行了為期近十天的野外實(shí)踐活動(dòng)?！拔覀?cè)谏嚼镎J(rèn)昆蟲、植物、動(dòng)物，這都是我們生物師范生的經(jīng)典保留項(xiàng)目?！被叵肫饋?lái)，曉莊的生物師范專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式“不完全限于師范”，還會(huì)側(cè)重生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)觀察、記錄等。這段“沉浸式”的專業(yè)實(shí)踐，讓他明白了科學(xué)教育不是傳授現(xiàn)成結(jié)論，而是帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程。

傳奇考研班和論文經(jīng)歷奠定了科研基礎(chǔ)

在曉莊，惠鋒明遇到了科研精神的引路人唐寧老師和青春奮斗的見證者班主任張紅琳老師。

“大四畢業(yè)論文階段，唐老師教我查文獻(xiàn)、做實(shí)驗(yàn)、寫論文等，讓我首次經(jīng)歷了完整的科研訓(xùn)練，真正跨進(jìn)了科研之門。”在唐寧老師的影響下，惠鋒明培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，為日后順利攻讀碩士并投身教育科研奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

惠鋒明所在的班級(jí)還是創(chuàng)造曉莊歷史新高的傳奇“考研班”。“記得入校不久，班主任張紅琳老師就會(huì)在班會(huì)課或者課間和我們交流，鼓勵(lì)我們考研。當(dāng)時(shí)我們?nèi)?5人，考研氛圍很濃厚。大一下學(xué)期，雖然我的高數(shù)成績(jī)不是很理想，但為了證明自己，我也加入了考研的隊(duì)伍中?！被蒌h明記得，不管大一時(shí)在北圩路校區(qū)還是大二搬到江寧校區(qū)后，他所在的宿舍都是“另類”的存在——成天不見人影，他和考研的另外兩名同學(xué)還像高中生似的每天學(xué)習(xí)到很晚自習(xí)到很晚才回宿舍。大四時(shí)，學(xué)校還特地為考研的同學(xué)開放了一間全天候的自習(xí)教室?！澳嵌渭w奮斗的歲月，讓我的自主學(xué)習(xí)能力與毅力得到極大鍛煉，也深刻體會(huì)到了專注、合作的力量。考研經(jīng)歷重塑了我的學(xué)習(xí)觀，并影響我日后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式?！?009年，惠鋒明和班里其他24名同學(xué)集體“上岸”，他如愿進(jìn)入南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物遺傳與育種專業(yè)繼續(xù)攻讀碩士。

“第一次自己認(rèn)真讀完一整本書；第一次讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)……無(wú)論畢業(yè)論文還是考研經(jīng)歷都是我人生中最認(rèn)真的時(shí)刻。從此，我找到了學(xué)習(xí)的竅門并形成了持續(xù)學(xué)習(xí)的能力?！被蒌h明不止一次地感慨，這種“認(rèn)真讀完一整本書和文獻(xiàn)”的能力，后來(lái)成為他帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)閱讀、開展課題研究的基本功。

將實(shí)踐轉(zhuǎn)為理論，從一線教師轉(zhuǎn)為科研型教師

2012年，惠鋒明碩士畢業(yè)后順利通過(guò)考編考試，進(jìn)入了家鄉(xiāng)無(wú)錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（現(xiàn)梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)）擔(dān)任科學(xué)教師。作為新生代青年教師，惠鋒明入校就被師傅們拉進(jìn)江蘇省“十二五”規(guī)劃課題組，不僅關(guān)注課堂教學(xué)，也開始系統(tǒng)反思、撰寫論文、申報(bào)課題。次年，學(xué)校啟動(dòng)“訂單式走班制項(xiàng)目型科技校本課程”的實(shí)踐研究。

作為核心成員，惠鋒明不僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還關(guān)注到學(xué)生對(duì)課程的需求和主動(dòng)參與課程的設(shè)計(jì)、設(shè)施和評(píng)價(jià)的意識(shí)。他通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，開展學(xué)生代表座談會(huì)，根據(jù)學(xué)生需求確定了6個(gè)項(xiàng)目型科技課程開展教學(xué)。“學(xué)生和志趣相投的伙伴們走到一個(gè)班，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下生成學(xué)習(xí)預(yù)案，每個(gè)參與者形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和過(guò)程。讓參與項(xiàng)目的孩子都可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)?！睂W(xué)校還搭建平臺(tái)，讓學(xué)生們通過(guò)研究報(bào)告、幻燈片展示、畫圖、展覽會(huì)、小型比賽等進(jìn)行成果展示。學(xué)生每完成一個(gè)主題項(xiàng)目，就可以獲得項(xiàng)目印章和教師評(píng)價(jià)，一本本“走班護(hù)照”成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的見證。在科學(xué)教具缺乏的年代，惠鋒明發(fā)揮了“做中學(xué)”的特長(zhǎng)。為了讓學(xué)生直觀理解彈簧受力與長(zhǎng)度變化的關(guān)系，惠鋒明用廢舊課桌板做成刻度板；為了開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，他帶著學(xué)生用家里帶來(lái)的材料制作指南針、小火箭等。

從自制教具到設(shè)計(jì)課程，從單一教學(xué)到系統(tǒng)研究，惠鋒明完成了“從一線教師到科研型教師”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型。工作5年后，惠鋒明做好科學(xué)教學(xué)工作同時(shí)也加入了學(xué)校的教科室，擔(dān)任干事。隨著STEM教育理念的推廣，學(xué)校被評(píng)為江蘇省STEM項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校。2018年起，敏銳的惠鋒明迅速將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)升級(jí)為系列STEM課程，結(jié)合每年科技節(jié)，借助學(xué)?？萍拣^場(chǎng)地，惠鋒明聯(lián)合數(shù)學(xué)等學(xué)科老師開發(fā)了系列面向全體學(xué)生的STEM綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，創(chuàng)造性地實(shí)施科學(xué)、數(shù)學(xué)等國(guó)家課程。如“我與植物有個(gè)約會(huì)”“我是小小工程師”“童眼探學(xué)校”等。為了滿足學(xué)生個(gè)性化需求，他還將數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)思想補(bǔ)充進(jìn)STEM課程，將割裂的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一……幫助學(xué)生在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中提升技術(shù)和工程素養(yǎng)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用科技、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言及藝術(shù)等知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科和STEM素養(yǎng)的提升。

“在將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論的過(guò)程中，我重讀了杜威的‘做中學(xué)’和陶行知先生的‘知行合一’等思想，不斷產(chǎn)生思想共鳴?！痹诨蒌h明的潛心培育下，學(xué)生們?cè)诟骷?jí)各類科技競(jìng)賽中爭(zhēng)金奪銀，包括江蘇省金鑰匙科技競(jìng)賽團(tuán)體特等獎(jiǎng)、個(gè)人特等獎(jiǎng)，無(wú)錫市中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作比賽特等獎(jiǎng)等。

從一校到一區(qū)，從“研究者”轉(zhuǎn)為“引領(lǐng)者”

隨著科研成果的積累，惠鋒明開始從“研究者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變。2021年到2025年8月，時(shí)任校教科室主任的惠鋒明像進(jìn)校時(shí)師傅們帶他那樣，“手把手”地培養(yǎng)出了多名獨(dú)當(dāng)一面的科研骨干。他成了青年教師教學(xué)新秀的師傅，也是市級(jí)課題主持人的“定心丸”。僅2024年一個(gè)學(xué)年，他和團(tuán)隊(duì)完成了10個(gè)市級(jí)及以上科研項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)。同年，惠鋒明榮獲無(wú)錫市學(xué)科帶頭人和“全國(guó)優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)。

自江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題至今，惠鋒明已參與了3輪省規(guī)劃課題、1輪省教研課題、兩輪江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中主持有省級(jí)規(guī)劃課題1項(xiàng)、省級(jí)前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目1項(xiàng)。為響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新人才發(fā)展的需要，他還以在研的市級(jí)內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目為依托，積極探索工程教育在小學(xué)段的實(shí)施路徑。

2025年，惠鋒明迎來(lái)職業(yè)生涯的又一次轉(zhuǎn)折：從梅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任，調(diào)任無(wú)錫高新區(qū)（新吳區(qū)）教師發(fā)展中心，擔(dān)任中小學(xué)人工智能教育研訓(xùn)員。角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)新的思考。目前，他正著手思考推進(jìn)全區(qū)人工智能通識(shí)課程的開發(fā)；探索AI技術(shù)賦能不同學(xué)科的典型案例；構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系以及開展“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)踐等。“我希望通過(guò)自己努力，致力于探索人機(jī)協(xié)同的最佳路徑，讓技術(shù)真正為啟發(fā)思維、滋養(yǎng)生命的教育服務(wù)；在區(qū)域內(nèi)能推動(dòng)形成一批示范校，借助AI賦能助學(xué)、助評(píng)、助教和助育等，為新吳區(qū)乃至更廣范圍的教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)一份力量。”惠鋒明更希望通過(guò)自己努力，讓“行知”思想在智能時(shí)代煥發(fā)新的生命力。

通訊員 錢璐 楊雪 現(xiàn)代快報(bào)/現(xiàn)代+記者 戴明夷 劉惠勤