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近年來，國家持續(xù)推動產(chǎn)教融合、校企合作，職業(yè)教育辦學形態(tài)和培養(yǎng)模式發(fā)生了積極變化。然而，對照新發(fā)展格局和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設的要求，職業(yè)教育在專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度、課程內容與崗位能力的對接度、教材更新與技術進步的同步性、教師素質與教學改革的適應性、實踐教學與真實生產(chǎn)的融合度等方面，仍存在進一步提升的空間。因此，必須聚焦教學關鍵要素，實施系統(tǒng)性、深層次改革，推動職業(yè)教育從規(guī)模擴張向內涵提升轉變，從參照普通教育辦學向類型教育特色發(fā)展轉變。

專業(yè)設置是職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)的“接口”，其動態(tài)調整與結構優(yōu)化是改革的首要環(huán)節(jié)。產(chǎn)業(yè)轉型升級步伐加快，新業(yè)態(tài)、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，要求職業(yè)教育專業(yè)設置必須建立快速響應機制。各地應加強教育與產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)動會商，定期發(fā)布人才需求預測與專業(yè)設置指導清單，引導學校圍繞區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，主動增設人工智能、新能源、生物制造等前沿領域專業(yè)，加快傳統(tǒng)專業(yè)的數(shù)字化、綠色化改造。通過完善專業(yè)預警與退出機制，堅決淘汰脫離需求、低水平重復的專業(yè)，使專業(yè)布局真正體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向性與前瞻性，實現(xiàn)職業(yè)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的“施工圖”，其科學設計與持續(xù)更新是改革的核心內容。課程建設需要打破學科體系的路徑依賴，深入生產(chǎn)服務一線，依據(jù)真實的工作任務、崗位要求和技能形成規(guī)律進行開發(fā)。要全面推進基于職業(yè)能力的課程圖譜建設，將新技術、新工藝、新規(guī)范及時融入教學內容。同時，要強化課程的綜合性，在夯實公共基礎、注重技術技能培養(yǎng)的同時，加強職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新意識和跨學科素養(yǎng)的培育，構建體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色的課程思政體系。通過健全行業(yè)指導、學校主導的課程動態(tài)更新機制，確保課程內容常教常新，與學生未來職業(yè)發(fā)展和終身學習需求相適應。

教材是課程內容與教學活動的“載體”，其內容形態(tài)與供給機制是改革的重要紐帶。高質量教材應緊跟技術發(fā)展前沿，反映行業(yè)企業(yè)的最優(yōu)實踐。應創(chuàng)新教材開發(fā)機制，推動企業(yè)技術專家、學校教學骨干與行業(yè)專家共同參與，促進企業(yè)生產(chǎn)案例、技術標準向教學資源的有效轉化。要特別加強數(shù)字教材建設，運用虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術，開發(fā)沉浸式、交互式、可更新的教學資源，尤其在實踐性強、工藝流程復雜的領域優(yōu)先突破。通過提高數(shù)字教材在規(guī)劃教材遴選中的比重，引導教材建設向可視化、場景化、智能化方向發(fā)展，更好地服務線上線下混合式教學與個性化學習。

教師是教育教學改革的“實施者”，其能力結構與專業(yè)發(fā)展是改革的基礎支撐。沒有高水平的“雙師型”教師隊伍，就難有高質量的職業(yè)教育。要依據(jù)課程教學需要，細分并建立教師能力清單，為教師培養(yǎng)培訓提供精準指引。必須強化教師的產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷與實踐能力，通過建立校企人員雙向流動機制，支持教師深入企業(yè)參與技術研發(fā)和工藝革新，提升其產(chǎn)業(yè)對話能力和實踐教學水平。同時，要著力提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與智能化教學能力，使其能夠熟練運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學評價，適應教育數(shù)字化轉型趨勢。

實習實訓是技能習得與素養(yǎng)養(yǎng)成的“練兵場”，其基地建設與教學實施是改革的實踐落點。產(chǎn)教融合實訓基地是連接學校教育與企業(yè)生產(chǎn)的關鍵橋梁。應通過多元投入、校企共建，在真實或高度仿真的環(huán)境中建設一批開放共享的高水平實訓基地。要推動企業(yè)真實生產(chǎn)項目、產(chǎn)品標準、管理流程向實踐教學標準轉化，開發(fā)模塊化實訓項目。嚴格落實實踐教學課時比例，探索以產(chǎn)品設計、工藝改進、技術創(chuàng)新等替代傳統(tǒng)畢業(yè)論文的考核方式，讓學生在真場景、真任務、真項目中錘煉過硬本領，實現(xiàn)從學習到就業(yè)的無縫過渡。

綜上所述，專業(yè)、課程、教材、教師、實習實訓等關鍵要素，共同構成了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的閉環(huán)系統(tǒng)。深化關鍵要素改革，必須堅持系統(tǒng)觀念，強化要素聯(lián)動與集群推進，在產(chǎn)教融合的框架下統(tǒng)籌設計、同步實施。這需要教育行政部門加強宏觀指導與資源調配，需要行業(yè)企業(yè)深度參與全過程，更需要職業(yè)院校切實將改革作為內涵發(fā)展的核心任務。

（作者：吳靈輝；作者單位：陜西省農(nóng)林職業(yè)技術大學。本文系陜西省重點攻關教改項目“高職院校人才培養(yǎng)質量評價機制研究與實踐”階段性研究成果）

本文來源｜《中國教育報》2025年12月16日

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