導(dǎo)讀："上海三橋小學(xué)22名學(xué)生配23名老師沖上熱搜，全國小學(xué)教師過剩達(dá)150萬。轉(zhuǎn)崗、退出機(jī)制、兼職求生——當(dāng)少子化浪潮席卷教育界，教師的鐵飯碗正變成易碎的瓷器。"

22個(gè)孩子，配23個(gè)老師教課？

這稀奇的一幕，出現(xiàn)在上海。

2025年秋季開學(xué)，上海三橋整所小學(xué)只有22名學(xué)生，卻因配備了23名老師沖上熱搜，被網(wǎng)友吐槽嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源。

不久后，該校因招生不足慘遭關(guān)停，小學(xué)生整體遷往4公里外另一所小學(xué)就讀。

無獨(dú)有偶，2025年秋季開學(xué)后，湖南長沙的家長就驚訝地發(fā)現(xiàn)，身邊小學(xué)一年級(jí)班級(jí)數(shù)量正以肉眼可見的速度縮減。

即便是芙蓉區(qū)的重點(diǎn)小學(xué)，也從原有的4個(gè)班變成3個(gè)班，除此之外還有不少學(xué)校的一年級(jí)干脆連一個(gè)班都沒有。

在低生育率的現(xiàn)在，“少子化風(fēng)波”終于從幼兒園蔓延到了小學(xué)，小學(xué)生源減少的另一個(gè)側(cè)面，就是小學(xué)教師將迎來職業(yè)的飽和期。

生源越來越少，教室越來越空，教師名單卻越來越長。

不禁讓人唏噓，那些過剩的小學(xué)教師究竟該何去何從？教育機(jī)構(gòu)又會(huì)怎樣調(diào)整嚴(yán)重失衡的師生比？

A 章

作為學(xué)生荒重災(zāi)區(qū)的東北，2013到2022年間小學(xué)消失的情況簡直觸目驚心。

黑龍江共1900所小學(xué)“消失”，占將近六成。吉林和遼寧也緊隨其后，有近五成的小學(xué)“原地蒸發(fā)”。

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，自從2016年生育迎來小高峰后，新生兒數(shù)量呈斷崖式下降。而2016年那波嬰兒潮直接使2023年的生源數(shù)量達(dá)到頂峰，隨后便“跳樓式”猛跌。

這就導(dǎo)致了小學(xué)適齡兒童數(shù)目減少5216萬，減幅達(dá)48.14%，數(shù)量近乎腰斬。

可師資力量并未因此減弱，此消彼長下，師生比大大升高，據(jù)教育部預(yù)測：到2035年，全國至少有150萬小學(xué)教師過剩。

而這兩組冰冷刺眼的數(shù)字背后，無疑暴露出全國教師過剩的時(shí)代洪流正兇猛來襲。

為此，針對(duì)小學(xué)教師過剩的現(xiàn)狀，多地開始叫停并永久凍結(jié)新教師的招聘計(jì)劃。

不久前，江西萬年縣就暫停小學(xué)教師崗的招聘，并明確表示近期不再公開續(xù)招相關(guān)崗位。

吉安市遂川縣教體局干脆停止了從幼兒園到中小學(xué)的教師招聘，只保留高中教師的招聘工作。

這種“只出不進(jìn)”的方式，成了緩解過剩壓力的首要手段。

與此同時(shí)，“停招”把準(zhǔn)備入行的教師拒之門外，挑動(dòng)無數(shù)教師敏感神經(jīng)的“教師退出機(jī)制”也應(yīng)運(yùn)而生。

2025年3月，貴州長順縣就首當(dāng)其沖地提出教師退出制，將未能聘任上崗或因考核不及格、違反師德而未能達(dá)到要求的教師予以清退的制度。

而早在2019年，北京就已經(jīng)在探索類似的教師退出機(jī)制。

該機(jī)制不僅是為了優(yōu)化師資隊(duì)伍，更是在小學(xué)老師過剩背景下不得不采取的必要手段。

廈門市翔安區(qū)更是采用合同制代替編制，使得聘用和退出機(jī)制更靈活，使得教師手里的鐵飯碗不再鐵了，宛如易碎的瓷器般讓人倍加珍惜。

當(dāng)然，暫且有編制的老師還能勉強(qiáng)糊口，非編教師的處境更是雪上加霜。

今年7月就有網(wǎng)友曝出，江西永新縣就因教師富余，直接無故清退非編教師，還冠冕堂皇地宣稱只為合理配置資源。

在小學(xué)關(guān)停潮來襲的大背景下，曾經(jīng)令人羨慕的教師一職，早已褪去了昔日的光輝。

B 章

面對(duì)僧多粥少的局面，自2025年8月以來，湖南省衡山縣小學(xué)老師便陸續(xù)收到來自上級(jí)的轉(zhuǎn)崗?fù)ㄖ笫畮孜恍W(xué)老師限期轉(zhuǎn)入平級(jí)的其他單位。

一個(gè)月后，衡山縣發(fā)布《教師轉(zhuǎn)崗的工作通知》，涉及93名待轉(zhuǎn)崗教師，轉(zhuǎn)崗單位包括但不限于網(wǎng)信辦、民政局和住建局等多家單位。

除了讓小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗分流到其他事業(yè)單位外，還有將小學(xué)階段老師經(jīng)篩選后升任至初高中任教的。

其中，福建、湖北、廣西等地就明確規(guī)定，只要小學(xué)教師具備初中以上教師資格證，并持有本科及以上學(xué)歷，就能自愿報(bào)名轉(zhuǎn)崗繼續(xù)任教初高中。

畢竟在不增加編制的前提下，既能解決初高中教師的短缺，又能合理調(diào)配現(xiàn)有的教育資源，不失為一個(gè)兩全其美的方法。

2025年9月1日，彭霞就從一名小學(xué)老師轉(zhuǎn)崗到山東一所高中教語文。

幸虧她擁有含金量較高的漢語言專業(yè)文憑，同時(shí)又具備高中教師資格證，最終吃上了這波政策紅利。

不過這種轉(zhuǎn)型對(duì)當(dāng)事人來說并不輕松。

一名優(yōu)秀的小學(xué)老師未必能成為合格的高中教師。畢竟不同學(xué)段的教學(xué)方法和管理方式存在顯著的差異。

而轉(zhuǎn)崗也意味著重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)。

好在彭霞的轉(zhuǎn)崗之路還算順?biāo)?，哪怕從之前在小學(xué)教一個(gè)班的語文課變成教高中兩個(gè)班的語文課，因?yàn)椴皇前嘀魅蔚木壒?，彭霞表示壓力并不大?/p>

當(dāng)然，還有教師另辟蹊徑，選擇從事一門副業(yè)來給不確定的未來增添一分保障。

來自山西公立小學(xué)的體育老師李志宇就在課余做起了安裝空調(diào)的副業(yè)。尤其在酷暑時(shí)節(jié)，短短3個(gè)月他就能賺得盆滿缽滿。

另一位民辦小學(xué)語文教師周雪，也在2023年做起了主持的副業(yè)，她主要在國慶等節(jié)假日接單兼職當(dāng)婚慶主持人。

在小學(xué)教師過剩的當(dāng)下，一份兼職不僅是緩解經(jīng)濟(jì)壓力的方法，也是他們?cè)凇懊繘r愈下”的教育環(huán)境中選擇的一條退路。

畢竟在被“優(yōu)化”的陰影下，不少老師已經(jīng)開始探索能體面退出的底氣。

C 章

不過，并非所有過剩的小學(xué)教師都能吃到最后一波教育紅利。

比如湖南永州寧遠(yuǎn)縣就決定將冗余的小學(xué)教師編入宿管、保安甚至保潔的隊(duì)伍中。

這種公開的轉(zhuǎn)崗機(jī)制已經(jīng)從私下嘗試變成了公開的舉措。

還有浙江不少高學(xué)歷教師，也默默從三尺講臺(tái)上脫下長衫，搖身一變成為后勤工作者，引發(fā)了網(wǎng)友對(duì)于教育資源浪費(fèi)的熱議。

為此，有專家建議進(jìn)行小班化教學(xué)，來對(duì)抗日益嚴(yán)峻的學(xué)生荒。

目前所推崇的小班化，主要指班級(jí)人數(shù)牢牢控制在35人以下，確保教師能精準(zhǔn)地因材施教，從而更加深入地挖掘?qū)W生潛能，并有效提高教學(xué)質(zhì)量。

比如江蘇常州市就在市內(nèi)4所小學(xué)進(jìn)行小班化教學(xué)試點(diǎn)，只為順應(yīng)生源銳減的客觀形勢和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)資源的需要。

可理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻格外骨感。

畢竟小班化意味著更大的教育經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)于財(cái)政寬裕地區(qū)而言或許值得一試，但更多經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，囊中羞澀的中部地區(qū)，小班化改革根本寸步難行。

更有資深教育人士表示，小班化并非簡單的人數(shù)調(diào)整，而是對(duì)學(xué)校的課程體系、老師教學(xué)方式等全方位、整體性改革，目前尚未探索出行之有效的辦法。

還有小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到初高中任職也并非一帆風(fēng)順，像彭霞那種情況只能算是個(gè)例。

今年8月15日江西就曝出永新縣選調(diào)初中老師，結(jié)果不少參與遴選的小學(xué)教師因抵觸情緒故意考出低分。

畢竟強(qiáng)行趕鴨子上架，不尊重教師意見的政策只會(huì)偏離初心，很難達(dá)到教育的預(yù)期效果。

那些靠兼職苦苦支撐的教師情況也不容樂觀。

兼職安裝空調(diào)的小學(xué)體育老師李志宇就差點(diǎn)因高空作業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)嚇出一身冷汗，更別提在世俗眼光的審視下，職業(yè)落差帶來的輕視讓他不由得打起退堂鼓。

兼職做主持的小學(xué)老師周雪哪怕入行2年，也僅僅主持過十幾場婚禮，每場婚禮還不到1000元，微薄的收入壓根支撐不起她的吃穿用度，只能勉強(qiáng)賺個(gè)外快。

D 章

如今，伴隨學(xué)生荒時(shí)代的到來，學(xué)校關(guān)停潮宛如一場海嘯，無論老師身處哪個(gè)學(xué)段最終都難以幸免。

而學(xué)校也不是大門一關(guān)就完事了，其中牽扯的教師安置、教育資源的優(yōu)化乃至教育體系的深刻變革都需要一個(gè)過程，不能一蹴而就。

只是在當(dāng)下和未來，教師這個(gè)行業(yè)早已不是做大做強(qiáng)，而是控制增量，精簡存量。

畢竟“沒有人了”！這四個(gè)字背后是一場無法回避的結(jié)構(gòu)性變革。

而身處其中的老師既然無法改變時(shí)代潮水的方向，那就只能硬著頭皮選擇自己的沖浪姿勢。

與其每天擔(dān)憂鐵飯碗會(huì)不會(huì)碎，還不如先想想自己的手藝，能否迎合時(shí)代發(fā)展的需要。