20250412
前些天我們剛剛說過，學(xué)生在解題的時候發(fā)現(xiàn)，知識點都會，但是就是無法串聯(lián)在一起，其中也包括在了在寫作業(yè)過程中的不求甚解。今天再來看，學(xué)生們在作業(yè)本上，迅速填滿答案，完成了老師的作業(yè)，因為如果不完成，或者完成的不好，老師第二天就會在家長群里進行點評，當(dāng)然，表揚的都是作業(yè)完成的好的學(xué)生，那那些沒有被表揚的學(xué)生和家長，怎么想？于是就有了，作業(yè)是必須高質(zhì)量完成的現(xiàn)象。但這些作業(yè)和答案背后，是對知識的真正理解，還是只為完成任務(wù)的敷衍？
許多學(xué)生在寫作業(yè)過程中，陷入“不求甚解，為了結(jié)果而結(jié)果”的怪圈，將作業(yè)視為必須完成的任務(wù)清單，也被視作是所謂好學(xué)生應(yīng)該有的表現(xiàn)。但是卻忽略了過程中蘊含的巨大價值，學(xué)習(xí)的過程，這樣的過程，才是知識與能力萃取的關(guān)鍵時段。
之前我們也說過，作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、鍛煉思維的重要途徑，然而，“只求結(jié)果”或者是“只求表面效果”的心態(tài)卻背離了作業(yè)應(yīng)該有的初衷。為了快速完成作業(yè)，一些學(xué)生選擇跳過思考過程，或是抄襲答案，或是借助網(wǎng)絡(luò)搜索直接獲取結(jié)果。這樣一來，看似完成了作業(yè)，實際上卻沒有真正掌握知識。就像囫圇吞棗，即便吃下再多果實，也難以吸收其中的營養(yǎng)?？荚嚂r，面對稍有變化的題目，便也是束手無策，這就是不求甚解完成作業(yè)方式的直接體現(xiàn)。
反觀注重過程的學(xué)習(xí)，每一道題目的解答都是一次思維的歷練。
以數(shù)學(xué)作業(yè)為例，面對一道幾何證明題，學(xué)生需要回憶相關(guān)的定理和概念，嘗試從不同角度分析題目條件，不斷調(diào)整解題思路。在這個過程中，學(xué)生不僅加深了對幾何知識的理解，還鍛煉了邏輯推理能力和空間想象能力。即便最終未能得出正確答案，那些失敗的嘗試和錯誤的思路，也能成為寶貴的經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞和思維誤區(qū)。過程中，每一次失敗可能都為成功積累著經(jīng)驗，學(xué)生在作業(yè)過程中的思考與探索，同樣是知識與能力萃取的過程。
寫作文也是如此。感覺孩子們都對作文有畏難情緒，不會寫，寫不出來，不知道怎么寫，于是AI打草稿，自己再這個基礎(chǔ)上再來進行編輯，然后背誦下來，或許可以取得高分，但是這樣的方式，我個人卻表示大大的不贊同。單從作文本身的意義來說，構(gòu)思立意、搜集素材，到組織語言、反復(fù)修改，每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生投入精力和思考。在構(gòu)思階段，學(xué)生要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，尋找新穎獨特的觀點；搜集素材時，要篩選有價值的信息，培養(yǎng)信息整合能力；修改文章時，要斟酌用詞，調(diào)整語句結(jié)構(gòu)，提升語言表達能力。這個過程，雖然有些慢，且復(fù)雜，但是這個過程，卻遠比最終完成的文章更有意義，因為過程中，學(xué)生會慢慢體會到，如何表達自己的想法，如何用文字傳遞情感，如何用文字來書寫整個的結(jié)果。一篇文章的從無到有，是從“0”到“1”的過程，不應(yīng)該是AI味兒的文章。
學(xué)習(xí)是一個循序漸進、不斷積累的過程，作業(yè)的過程就是這個積累過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在作業(yè)過程中，通過對知識的反復(fù)思考、運用和總結(jié)，將書本上的知識內(nèi)化為自己的能力，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。把每一次的作業(yè)，都當(dāng)成是小測驗來對待，把每一次的小測驗當(dāng)成大考試來對待，這樣未來在應(yīng)對大考試的時候，才會更加從容。
學(xué)生們應(yīng)當(dāng)摒棄“為了結(jié)果而結(jié)果”的心態(tài)，看重寫作業(yè)的過程。教師和家長也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程，鼓勵他們獨立思考，不怕犯錯，多嘗試，多自己嘗試，而不是依靠工具或者他人，畢竟每個人的知識體系都是獨一無二的，而非復(fù)制了誰的方式或者方法。只有這樣，作業(yè)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓學(xué)生們可以實現(xiàn)知識與能力的雙重萃取，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。
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