文｜凝媽悟語

國慶遇上中秋，8天長假可不都是闔家歡樂的時(shí)光，對(duì)不少家長來說，“帶娃寫作業(yè)” 是甜蜜的負(fù)擔(dān)。

尤其是低年級(jí)孩子，作業(yè)量真不算多。

我家孩子二年級(jí)，語文作業(yè)就是8頁國慶特色作業(yè)（慢悠悠4個(gè)小時(shí)能完成），數(shù)學(xué)作業(yè)只是每天兩列口算（10分鐘左右完成）。

老師建議每天做一點(diǎn)，我開始覺得不是難事，可真到了執(zhí)行時(shí)才發(fā)現(xiàn)，假期里讓孩子安心寫作業(yè)，比平時(shí)上班趕早高峰還難。

假期寫作業(yè)的難，藏在 “心態(tài)” 和 “場景” 里

最初我信心滿滿，和孩子約定 “每天白天玩痛快，晚上還是像以前一樣寫作業(yè)”。

可剛回到老家，計(jì)劃就碎成了渣。

孩子的心態(tài)先 “跑偏” 了。

在他眼里，“放假” 就是掙脫所有束縛的代名詞 —— 不用早起上學(xué)，不用按點(diǎn)寫作業(yè)，和表哥湊在一起，一人抱著一個(gè)平板，從動(dòng)畫片看到小游戲，喊吃飯都得連哄帶拽，從早到晚，停不下來。

好不容易把平板收起來，催他寫兩行口算，他小嘴一撅，頭搖得像撥浪鼓：“放假還寫作業(yè)，我還沒玩夠呢！”

就算被拉到書桌前，也是魂不守舍：手里摳著橡皮，耳朵聽著隔壁房間的pad聲音，寫一道 “3×6” 能愣神兩分鐘，最后潦草地填完數(shù)就想交差，明顯是 “人在書桌前，心在游戲里”。

其實(shí)，我個(gè)人也體會(huì)到了場景的干擾。

平時(shí)我習(xí)慣早上 5 點(diǎn)起床，能安安靜靜學(xué)習(xí)?？苫乩霞液?，我再也不是 “早起第一人”，也找不到可以獨(dú)處又不影響他人的房間。

我想過躲到外面找個(gè)地方學(xué)習(xí)，可連續(xù)幾天的陰雨裹著陰冷的風(fēng)，剛走到門口就打了退堂鼓。

待在家里，孩子寫作業(yè)時(shí)總被各種聲音打斷：收拾物品的響動(dòng)、孩子們的嬉鬧聲、此起彼伏的鞭炮聲（國慶結(jié)婚的超多）......我自己都沒法靜下心來，更別提讓注意力本就容易分散的二年級(jí)孩子了。

作業(yè)不能 “擺爛”，藏著 “承前啟后” 的關(guān)鍵

好幾次看著孩子抗拒的樣子，我都想 “算了，8 天不寫也沒關(guān)系”，可一想到學(xué)習(xí)的 “連貫性”，又不得不硬著頭皮堅(jiān)持。

老師放假時(shí)特意強(qiáng)調(diào)過，低年級(jí)孩子的知識(shí)掌握，最怕 “斷檔”。

就像數(shù)學(xué)，孩子剛學(xué)完乘法，節(jié)后第一節(jié)課就要學(xué)除法，而除法的計(jì)算本質(zhì)上是 “乘法的逆運(yùn)算”。

要是這 8 天里不練口算，孩子把乘法忘得七零八落，到時(shí)候?qū)W除法只會(huì)越學(xué)越懵。

而且，完成作業(yè)也是在幫孩子建立 “規(guī)則感”。

如果因?yàn)榉偶倬桶炎鳂I(yè)拋到腦后，孩子會(huì)覺得 “規(guī)則是可以隨意打破的”，開學(xué)后再讓他重新適應(yīng) “按時(shí)寫作業(yè)、按要求完成任務(wù)”，又得花好幾天時(shí)間。

寫字手不靈活，算題腦子不靈光。

教育心理學(xué)里有個(gè) “學(xué)習(xí)遺忘曲線”，說的是新學(xué)的知識(shí)如果不及時(shí)鞏固，1 天后會(huì)遺忘 60%，7 天后遺忘率能達(dá)到 80%。

4 個(gè) “不較勁” 的方法，讓孩子從 “抗拒” 到 “配合”

硬逼孩子寫作業(yè)只會(huì)適得其反，這幾天，我試過好幾招，終于找到能讓孩子 “不抵觸” 的節(jié)奏。

1、提前 “劇透” 作業(yè)，做好心理鋪墊

放假前一天，孩子非常興奮，大喊著：我解放了，要回老家盡情地玩了！

我沒直接命令孩子 “要寫作業(yè)”，而是把打印好的作業(yè)拿給他看，告訴他：玩的盡興，每天也需要寫點(diǎn)作業(yè)。老師說，節(jié)后就要學(xué)除法了，要不然跟不上。

雖然他一開始皺著眉說 “我乘法學(xué)得很好了，還用天天練？”

但我沒反駁，只是說：“媽媽知道你想玩，這些作業(yè)也就幾分鐘完成，不耽誤你玩！

這種 “提前告知” 的方式，其實(shí)是利用了積極心理學(xué)中的 “心理預(yù)設(shè)效應(yīng)”—— 當(dāng)孩子提前知道 “假期需要做什么”，而不是突然被要求，抵觸情緒會(huì)少很多。

后來假期里再讓他寫作業(yè)，他雖然不情愿，但也不會(huì)嚴(yán)重反抗，因?yàn)樗?“這是早就說好的事”。

2、借 “伙伴力量”，讓學(xué)習(xí)變成 “互動(dòng)游戲”

孩子和表哥待了 4 天，我發(fā)現(xiàn) “同伴影響” 比我嘮叨10句都管用。

一開始兩個(gè)孩子總湊在一起玩平板，第一天大家都沒寫作業(yè)。

第二天，我們要去串門，兩個(gè)孩子不想去，就讓他選擇寫作業(yè)，還是去串門。

在串門和寫作業(yè)之間，孩子們更喜歡寫作業(yè)，但我家孩子對(duì)字帖有些抗拒。表哥說：我教你！我也有作業(yè)。

原本不情愿的作業(yè)，因?yàn)橛辛?“同伴比對(duì)”，變成了有干勁的事情。

兒童社會(huì)學(xué)中的 “同伴模仿效應(yīng)”認(rèn)為：低年級(jí)孩子的行為很容易受身邊人的影響，當(dāng)同伴在學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)不自覺地 “跟風(fēng)”，甚至想 “比一比”。

后來他們一起跳繩、做仰臥起坐、晨讀、學(xué)英語，不僅減少了看平板的時(shí)間，還讓學(xué)習(xí)有了 “樂趣感”。

3、用 “好事記錄”，把 “要他做” 變成 “他要做”

之前分享過記錄好事的方法，放假也堅(jiān)持記錄。

這次直接將記錄本帶回家，孩子每做一件好事，同樣立即寫下來。

孩子非常關(guān)心每天有幾件好事，一看還沒湊夠10件好事，就想想還有什么任務(wù)沒做。

這時(shí)候，寫作業(yè)就是孩子的大救星。

這種方式其實(shí)是行為心理學(xué)中的 “正強(qiáng)化”：當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn) “完成作業(yè)能獲得成就感，就會(huì)從 “被動(dòng)接受” 變成 “主動(dòng)爭取”。

4、放寬 “規(guī)則”，不跟孩子 “較勁”

假期是需要放松的，所以對(duì)他也格外寬松。

寫作業(yè)不用嚴(yán)格卡時(shí)間，寫一頁紙就可以休息 10 分鐘；數(shù)學(xué)作業(yè)可以 “隔一天做一次”；如果感覺有點(diǎn)累，那就改天再寫。

教育學(xué)家蒙特梭利曾說：“兒童的學(xué)習(xí)需要遵循‘內(nèi)在節(jié)奏’?！?/strong>

假期里不必追求 “完美完成作業(yè)”，給孩子一點(diǎn)彈性，讓他在 “愿意做” 的時(shí)候去做，反而能讓學(xué)習(xí)更高效。

寫在最后：假期寫作業(yè)，“堅(jiān)持” 比 “完美” 更重要

這個(gè)假期，孩子沒有每天按時(shí)完成作業(yè)，也有過 “寫作業(yè)敷衍了事” 的時(shí)候，但至少，他沒有完全放棄 。

第四天完成了大部分語文特色作業(yè)，做了兩頁口算和數(shù)學(xué)小練習(xí)，還每天堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)、晨讀和學(xué)英語。

對(duì)二年級(jí)的孩子來說，這已經(jīng)足夠了。

其實(shí)，假期作業(yè)的意義，從來不是 “完成多少任務(wù)”，而是幫孩子保持 “學(xué)習(xí)的狀態(tài)”，讓他知道 “即使放假，也不能完全丟掉學(xué)習(xí)的習(xí)慣”。

作為家長，我們不必因?yàn)楹⒆优紶柕目咕芏箲]，也不必因?yàn)樽鳂I(yè)沒 “完美完成” 而自責(zé)，只要多一點(diǎn)耐心，多找一些適合孩子的方法，在 “玩” 和 “學(xué)” 之間找到平衡，就能讓假期既充滿歡樂，又不失學(xué)習(xí)的意義。