我家娃兩歲的時(shí)候，是個(gè)“小氣鬼”，還有點(diǎn)“專橫獨(dú)行”。有時(shí)在小區(qū)花園里騎平衡車，他沖上去就搶人車把；別人過(guò)來(lái)找他一起玩玩具，他頭搖得像撥浪鼓，嘴里反復(fù)念叨“不給你”。

孩子的外婆每見他這樣子就急得跺腳：“這娃娃怎么那么小氣，不合群又自私，都沒人和你玩了，以后上幼兒園可怎么辦？”

可能這樣的場(chǎng)景很多家長(zhǎng)都不陌生，兩三歲的孩子，可不都這樣過(guò)來(lái)的？都說(shuō)“可怕的兩歲，麻煩的三歲”，這個(gè)階段的孩子，常被貼上“不合群”“小氣”“自私”等標(biāo)簽。

可是孩子如此表現(xiàn)，真的預(yù)示著社交或教育的失??？其實(shí)不然，發(fā)展心理學(xué)告訴我們：孩子這些看似煩人的舉動(dòng)，恰恰是他們社交能力發(fā)展的必經(jīng)之路！

平行玩耍：獨(dú)處是社交的“熱身運(yùn)動(dòng)”

大家有沒有發(fā)現(xiàn)，小一點(diǎn)的孩子，都喜歡各玩各的，卻尤愛當(dāng)大孩子的“跟屁蟲”。像我們小區(qū)里兩歲半的妞妞，跟同齡的孩子在一起，總在一旁玩獨(dú)自玩耍。

可看到小哥哥小姐姐打羽毛球，就立刻化身“小尾巴”，屁顛屁顛地幫忙撿球，殷勤地很！這種“對(duì)同齡人冷淡，對(duì)大孩子熱情”的現(xiàn)象，正是兒童心理學(xué)家帕登提出的平行游戲階段典型特征。

這個(gè)階段的孩子，并非“孤僻”，而是通過(guò)兩種方式學(xué)習(xí)社交規(guī)則：

觀察式學(xué)習(xí)：就像“小戲精”一樣，他們喜歡模仿大孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作，甚至處理矛盾的方式。

低風(fēng)險(xiǎn)嘗試：與同齡人互動(dòng)可能引發(fā)爭(zhēng)搶，大孩子包容度更高，既能滿足社交需求，又避免沖突。

所以你以為的孩子“不合群”，不過(guò)是他們本能地趨利避害而已！這種情況下，我們不必強(qiáng)迫孩子，尊重他們的意愿即可。等社交能力發(fā)展到一定程度，他們自然愿意融入同齡的小圈子當(dāng)中。

【家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)指南】

?錯(cuò)誤做法：強(qiáng)行把孩子推入人群，強(qiáng)迫孩子分享玩具，并要求“要和大家一起玩”。

??正確示范：

提供“平行游戲”場(chǎng)景，比如準(zhǔn)備多份相似的玩具，讓孩子自然模仿。多創(chuàng)造“大帶小”的機(jī)會(huì)，比如邀請(qǐng)親戚朋友家大孩子來(lái)家，讓孩子觀察互動(dòng)模式。

孩子的“自私”表現(xiàn)，實(shí)為物權(quán)意識(shí)覺醒

兩三歲的孩子，經(jīng)常會(huì)大喊：我的！我的！都是我的！像我家娃那時(shí)候，對(duì)自己的東西有著近乎執(zhí)拗的堅(jiān)持：餅干碎成渣也要護(hù)著，哥哥剛要寫字的鉛筆被他一把薅住死活不放手。

孩子這種“小氣”的行為，其實(shí)是他們物權(quán)意識(shí)萌芽的標(biāo)志。發(fā)展心理學(xué)指出，2-3歲是兒童物權(quán)意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期：

自我認(rèn)知——通過(guò)擁有物品確認(rèn)“我是誰(shuí)”。

規(guī)則探索——在“我的”“你的”界限中理解社會(huì)規(guī)范。

我家二寶有一次因?yàn)橥婢哕嚤桓绺绮恍⌒呐獕亩罂薮篝[。我沒有制止他的哭嚎，而是對(duì)他說(shuō)：“哥哥也是不小心的，那你的小車已經(jīng)壞了，現(xiàn)在該怎么做才好？”

最終，兩個(gè)孩子一起修好了玩具車。這只是一個(gè)很小的生活場(chǎng)景，卻恰好讓孩子們懂得：物主所有權(quán)不意味著獨(dú)占，保護(hù)物品可以通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)。

【家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)指南】

? 錯(cuò)誤做法：強(qiáng)行從孩子手里拿走玩具，并要求“要懂得分享”。

?? 正確示范：

尊重孩子的物權(quán)，可用“借”代替“拿”，如：“能借你的小汽車玩一會(huì)兒?jiǎn)?？”逐步引入“公共物品”的概念，如在公園對(duì)孩子說(shuō)，“滑滑梯是大家的，我們可以輪流玩?！?/p>

攻擊行為，是情緒表達(dá)的“直通車”

3歲的陽(yáng)陽(yáng)，在我們小區(qū)游樂場(chǎng)里是出名的“小霸王”：別人碰了他的玩具，他使勁推人；搶不到秋千，他上去張口就咬人。其實(shí)孩子的這種攻擊行為，本質(zhì)是情緒調(diào)節(jié)能力不足的表現(xiàn)。

神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，3歲前兒童的前額葉皮層尚未發(fā)育成熟，難以用語(yǔ)言表達(dá)憤怒。肢體接觸成為他們最直接的情緒出口。

我家娃剛上幼兒園的時(shí)候，班里有個(gè)攻擊性很強(qiáng)的小朋友。好幾個(gè)孩子因?yàn)楹退麚屚婢弑蛔?。但是幼兒園的老師比較有經(jīng)驗(yàn)，她會(huì)抱著這個(gè)暴走的娃說(shuō)： “你一定很生氣，所以才會(huì)抓人。”

然后老師教他用“我句式”表達(dá)：“我很生氣，因?yàn)槟阆肽米呶业姆e木！”后來(lái)，這名攻擊力爆表的娃，在老師耐心的引導(dǎo)下，竟會(huì)主動(dòng)安慰哭鬧的小朋友，成了老師口中的“小暖男”。

【家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)指南】

? 錯(cuò)誤做法：懲罰甚至打罵孩子，警告：“再打人，就不喜歡你/罰站/關(guān)小黑屋！”

?? 正確示范：

先共情+引導(dǎo)：“你剛才推人，是因?yàn)樘睂?duì)嗎？我們可以說(shuō)‘請(qǐng)等一下’。”并提供讓孩子安全發(fā)泄的方式，比如準(zhǔn)備沙包、枕頭，讓孩子“生氣時(shí)可以打它們”。

歸根結(jié)底，孩子的不合群，只是平行游戲階段的正常表現(xiàn)；孩子的自私，不過(guò)是物權(quán)意識(shí)覺醒而已；偶爾的攻擊行為，也終將在情緒認(rèn)知發(fā)展中消退。

所以面對(duì)自家兩三歲孩子的種種“惱人”的行為，我們需要做的，不是焦慮地“催熟”，而是：

提供適合的土壤：帶娃看大孩子游戲，潛移默化學(xué)習(xí)社交規(guī)則。

尊重物權(quán)的種子：用“借”“還”等詞匯，幫孩子建立健康所有權(quán)觀念。

搭建情緒支架：當(dāng)孩子憤怒時(shí)，先共情，再教會(huì)表達(dá)。

正如教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“兒童不是需要我們填滿的瓶子，而是需要被點(diǎn)燃的火焰?！蹦切┛此茻┤说男袨?，正是孩子成長(zhǎng)“內(nèi)在生命力的具象化表達(dá)”，是他們?cè)谟锚?dú)特的方式丈量世界、構(gòu)建自我認(rèn)知的必經(jīng)之路！