打人，是1-5歲孩子最常出現(xiàn)的行為，也是最難糾正的。

好好講道理，孩子嘴里說著記住了，下次還是會毫不猶豫的動手。

狠狠打孩子的手，以為他疼了就會長記性，但孩子是好了傷疤忘了疼，繼續(xù)打人。

小朋友經(jīng)常被孩子打哭，幼兒園老師隔三岔五打來電話，別的家長頻繁來告狀。

這樣的麻煩，讓父母非常頭疼。

孩子打人這個行為為什么如此頑固？

因為我們找錯了原因，用錯了方法。

我會借助4個真實案例，帶著大家看到孩子打人的深層動機，復(fù)盤大家錯誤的應(yīng)對方法（注意：該文章不適用ADHD等特殊小朋友）。

篇幅較長，建議收藏起來反復(fù)看。

01

4個真實案例

家長的誤區(qū)

A家長的咨詢：

我家孩子愛打人，老師和小朋友也很孤立他，因為愛打人，其他家長和老師讓小朋友都別跟他玩。

剛開始也是給他講道理，但是他記不住，沒辦法了，我只能打他手心和屁股，打得挺狠的，也打了很多次，但還是沒用。

B家長的咨詢：

我家孩子四周歲，在幼兒園小班，總是手欠，不是扒拉小朋友，就是生氣了使勁整小朋友，搶小朋友的東西，很霸道，遇到問題大哭，跟他講道理，他也不聽。

C家長的咨詢：

孩子在幼兒園經(jīng)常打人，把小朋友抓傷，他想上廁所，門口有小朋友，他就推人，做早操的時候別人伸胳膊碰到他，他也打。

回到家我給他講道理，但是沒有效果。

D家長的咨詢：

我家孩子3歲3個月上托育，天天在學(xué)校都要打小朋友，有時是因為小朋友說了他，有時是因為玩具，有時是無緣無故的。

老師天天告狀，我也軟的硬的都來過，還是沒有用。

這四個案例有一個共同點：

家長的關(guān)注點都放在了孩子打人這個結(jié)果上，而非引起這個結(jié)果的完整過程。

A家長的描述全都是結(jié)果，完全沒有去了解孩子為什么打人，在哪些場景下會打人。

B家長的描述也是一樣，充滿了埋怨，不去深入了解孩子在什么場景下扒拉、生氣、搶東西。

C家長描述得稍微具體些，說：他想上廁所，門口有小朋友，他就推人。

單看這個描述，我們憑直覺就會認(rèn)為孩子真是手欠，無緣無故推人家。

但實際上，這里面還有2個被忽略的信息：

◆孩子推小朋友之前，和這個小朋友之間有沒有說什么，或者發(fā)生了什么事情？（這個問題是為了推測是否有社交沖突）

◆孩子推人時想到了什么，或者身體有什么感覺？（這個問題是為了推測孩子的真實意圖）

后面經(jīng)過C家長的再次詢問，發(fā)現(xiàn)孩子推人是因為他著急想上廁所，但是前面卻排著一個小朋友。

他認(rèn)為是這個小朋友導(dǎo)致自己不能立刻上廁所，所以才推人的。

“想要上廁所，但不會用語言說，更不會換個思路解決問題”才是孩子推人的真正原因。

再來看D家長的描述：有時是因為小朋友說了他，有時是因為玩具，有時是無緣無故的。

這個描述中的信息漏洞更多，比如：

◆小朋友說了他，是在什么場景下說的？具體說了什么？

◆因為玩具，是在什么場景下發(fā)生的？玩具是誰的？孩子和對方分別怎么說怎么做的？

◆有時無緣無故，更是不可能，當(dāng)時一定有什么場景，對方在干什么？孩子在干什么？

只有信息足夠完整，才能知道孩子動手是為了達(dá)到什么目的。

我們始終要相信一點：孩子不可能無緣無故動手的，他一定是為了達(dá)到某種目的，解決某個問題。

這個目的和問題具體是什么，孩子無法用語言表達(dá)出來，說不清楚。

老師不可能24小時盯著你家孩子，家長也不可能在幼兒園陪讀。

所以，愛打人的孩子特別考驗家長抽絲剝繭、搜集信息的能力。

但父母往往會在老師告狀、家長找上門的時候，被憤怒尷尬的情緒沖昏了頭，忘記去理解孩子。

02

孩子愛打人

2個階段，2種需求

孩子打人的原因是會隨著年齡的增長而發(fā)生變化的，這是我們特別需要注意的一個規(guī)律。

一、3歲前的孩子打人，多和物品、空間爭奪有關(guān)

尤其是1.5-2.5歲這期間，孩子打人的原因多是為了爭奪玩具、搶奪空間。

因為自我意識開始迅猛發(fā)展，自我為中心，想要什么就一定要得到。

與此同時，物權(quán)意識也在跟著發(fā)展，只不過受自我中心化的影響，物權(quán)意識表現(xiàn)得“非常自私”：

只知道我的東西必須是我的，別人不能動，但不知道別人的東西也必須是別人的，我也不能動。

因此我們經(jīng)常會看到的場景是：

孩子看見別人手里的玩具，直接就搶過來，搶不過來就打

孩子正坐在搖搖椅上，看見另一個孩子走過來，伸手就去推

面對這樣的行為，父母都會立刻制止，給孩子講道理，但效果不大，這里面的原因有2個：

◆孩子的語言表達(dá)能力不足，那些“你能給我玩一下嗎”之類的話術(shù)，孩子不一定能說出來。

◆大腦神經(jīng)系統(tǒng)未發(fā)育完全，無法很好地克制手部沖動，轉(zhuǎn)而調(diào)動大腦語言區(qū)來解決問題。

1個心理發(fā)展的不足，加上2個生理上的局限，使得二三歲的孩子頻繁動手。

解決這個階段的打人行為，要使用以下2個辦法：

1、眼不離孩子，及時制止孩子打人

如果孩子頻繁打人，那我們帶孩子遛彎的時候，就要時刻跟著孩子。

一旦看到孩子伸手，就立刻抓住孩子的雙手放在他自己的肚子上。

然后溫和地說出孩子的需求：我們可以看小朋友的玩具，手要放在肚子上哦。

為什么要這么說，而不是直接告訴孩子：不許搶玩具，不許打人。

我之前的文章為什么不要和5歲前的孩子較勁？2個案例，告訴你原因在哪已經(jīng)解釋過了，這里就不再贅述。

總之，你要把“不能打人”這樣的話術(shù)，努力切換成“把手放在肚子上”、“把玩具還給小朋友”之類的明確指令。

我們對這個階段打人孩子的引導(dǎo)，一定是：

及時的制止＋明確的指令，動作與語言相結(jié)合，才能讓孩子了解不能搶玩具，不能打人。

2、在家反復(fù)演練，直到孩子能熟練掌握

讓孩子學(xué)會用語言、正確的動作來替換打人，其實就是開辟新的神經(jīng)通路的過程。

打人是原有的神經(jīng)通路，孩子每次都走這條路，現(xiàn)在我們告訴孩子這條路不能走了，得走另外兩條路。

孩子就會迷茫：我的大腦里沒有這兩條路啊，你讓我怎么走？

誤區(qū)就在這里了，我們總以為只要告訴孩子應(yīng)該做，孩子自然就會這么做。

實際上，我們不僅要口頭告訴孩子怎么做，還要從大腦層面操作一番。

1）先示范給孩子看

如何說：我能玩你的玩具嗎？

如何做：靜靜地站在旁邊，雙手放在背后/肚子上

2）然后再和孩子模擬

我們拿著玩具，讓孩子說和做

讓孩子拿著玩具，我們說和做

就這樣互換角色，把家里的小玩偶、玩具都拿出來排隊，一個個都演練一遍。

每天至少花費15分鐘，和孩子玩這些模擬游戲。

3）最后拉出去實戰(zhàn)

在小區(qū)里的真實場景中，觀察孩子是否有改變的跡象，提醒孩子使用我們的游戲動作。

4）及時認(rèn)可表揚孩子

你說得很清楚/你會把手放在背后了/你會靜靜看別人玩玩具了，真棒！

示范--演練--實戰(zhàn)--認(rèn)可，是解決孩子打人、搶玩具等攻擊性行為的最有效的模式。

不要指望一次兩次就能成功，這類引導(dǎo)通常要重復(fù)幾十次，甚至上百次，半年、一年之后才能效果。

當(dāng)孩子把手放在肚子上/背后這個習(xí)慣成為肌肉記憶，學(xué)會了靜靜看別人玩玩具，伸手這個動作就會出現(xiàn)遲疑，這就是勝利的曙光啊！

隨著孩子年齡增加，語言能力提升，大腦逐步完善，搶玩具、爭空間的打人事件就會逐漸消失，轉(zhuǎn)而進(jìn)入下一個打人階段。

二、3-6歲的孩子打人，多和社交有關(guān)系

這個年齡段的孩子處在幼兒園階段，爆發(fā)出強烈的社交需求，此時的打人事件多和社交沖突有關(guān)，比如：

想和別人玩，就打了別人

看到好朋友和別人玩，就打了好朋友

看到好朋友被欺負(fù)了，拔手相助，打了別人

別人不小心撞了自己，自己也要撞回去

別人說了不友好的話，打過去以示反擊

和對方意見不合，打過去

這個階段的麻煩在于：

◆孩子依然自我中心化，缺乏同理心，不能站在別人的角度考慮問題，引起社交沖突的事件很多。

◆孩子進(jìn)入叛逆期的高峰期，家長粗暴的教育方式容易造成負(fù)強化（比如用打孩子的方式制止孩子打人）。

◆孩子大部分時間在幼兒園，家長鞭長莫及，老師也不太可能正面溫和的幫你教育孩子。

這個時候的解決辦法是：

1、先盡力還原場景，搜集信息，不要急著訓(xùn)斥孩子

我們可以這么問孩子：聽老師說，你今天和小朋友發(fā)生了一些沖突，具體是怎么回事？我想聽你說說。

小班的孩子可能表達(dá)不清楚，那我們就和他演出來，我們扮演小朋友，和孩子還原場景。

中、大班的孩子基本都能描述清楚前因后果，但需要注意的是：

孩子們有可能會加入想象的成分，以及為了避免責(zé)罰故意隱瞞自己做錯的部分。

在孩子描述的時候，我們切記不要急于開始說教，而是用：嗯，然后呢，接下來呢，這樣的詞語來推進(jìn)孩子繼續(xù)往下說。

搜集完信息，我們才能判斷孩子是因為什么社交原因動手打人的，比如：

想要和別人玩，但不知道如何加入，用打人來引起對方注意

和對方發(fā)生沖突，不知道如何用語言來解決，情急之下動手打人

錯誤解讀對方的笑意，誤認(rèn)為是嘲笑自己，然后打人

2、共情孩子的需求，理解孩子

我們可以說：

我理解你打人的原因，你是想和對方玩，但對方?jīng)]有回應(yīng)你對吧？你感到生氣和失落了。

準(zhǔn)確描述出孩子的情緒和行為動機，既能減少孩子抵抗的情緒，又能讓我們自己走進(jìn)孩子的心。

3、模擬場景，手把手教會孩子如何說，如何做

接下來就是要模擬場景，重復(fù)家長示范--孩子模仿--實戰(zhàn)--認(rèn)可的步驟，手把手的教會孩子如何說，如何做。

比如，孩子想和對方玩，在對方旁邊站了好久沒有得到回應(yīng)，孩子就打了對方一拳。

我們就要設(shè)計出一個“你好，我想跟你玩”的游戲場景。

先讓孩子扮演小朋友，我們走過去，搖搖手。

先說：你好，

再說：我能一起玩嗎？

孩子可以拒絕說：不可以

那我們就靜靜站在一邊看。

孩子可以說：好啊

那我們就加入。

然后角色互換，開始演練，及時的表揚孩子很善于用語言交流，慢慢的，他就愈加喜歡用語言來交流。

總體來說，學(xué)前的孩子打人一定都是有原因的，我們要善于查找原因，然后提供演練場景，直到讓孩子學(xué)會用正確的方式解決問題。

演練的頻次越多

孩子調(diào)整得越快

除此方法，沒有其他的捷徑。