文 | 啾啾媽

來源丨微信公眾號“三個媽媽六個娃”

ID：pkumum

前段時間，有一個視頻很火。

這是一個媽媽的求助視頻，她的女兒上高一，但是現(xiàn)在已經(jīng)一周沒有去上學了，這位媽媽說，她一方面非常不贊同這種嚴重的教育內(nèi)卷，因為長時間、高強度的學習，非常損耗孩子的身心，但另一方面，身邊很多人都在說，不能這么慣孩子，不讓孩子上學，你將來有資本讓孩子啃老么？

所以這位媽媽非常糾結，不知道究竟應該怎么辦？

她也希望大家能幫她出出主意。

沒想到，這個視頻發(fā)出后，引發(fā)不小的震動。

很多人在那條視頻下面給她留言，有人表達了共鳴，也有人給她出謀劃策，就連前央視主持人李小萌都專門發(fā)視頻說，這位媽媽說出了中國千百萬孩子和媽媽共同面臨的困境。

坦白講，作為這個時代的親歷者，同時也是兩個孩子的媽媽，我非常理解這位媽媽內(nèi)心的焦慮。

隨著AI的發(fā)展，學歷的貶值，其實很多媽媽都有相似的困惑，我們這代孩子花費大量的時間和精力在傳統(tǒng)賽道上拼命內(nèi)卷，究竟是否值得？

我們現(xiàn)在讓孩子努力學習的大量知識，真的能成為他們適應未來的加持么？

帶著這樣的困惑，我和很多教育大咖、前輩以及朋友都聊過這個話題。

我們共同的感受是，比起AI發(fā)展的速度，傳統(tǒng)教育模式的改變實在太慢太慢了。

如果光靠學校學習到的那些知識，孩子恐怕還是很難掌握面向未來的能力。

那么，什么樣的教育才能真正培養(yǎng)面向未來的孩子，讓孩子不被時代甩在后面？

什么樣的教育，

才能培養(yǎng)孩子面向未來的能力？

其實，這些年，我一直沒停止過對各種教育模式的探索和考察，前些年，我和吉米媽還專程去以色列做過創(chuàng)新教育的探訪。

我們之所以關注創(chuàng)新教育，也是想看看更多的教育模式和教育選擇。

最近這幾年，國內(nèi)的創(chuàng)新學校也在不斷涌現(xiàn)，在眾多的創(chuàng)新學校中，我對一所創(chuàng)新學校始終保持著高度關注。

這所學校的名字叫做探月學校，過去的幾年，我看著這所學校，不斷發(fā)展壯大，從一所只有高中部的學校，發(fā)展成為現(xiàn)在的擁有小學、初中，高中的一所完整的K12學校。

一開始關注這所學校，是被這所學校的辦學理念和教育模式吸引。

尤其是被創(chuàng)始人Jason王熙喬所闡述的教育愿景所打動。

他說，他們的目標很純粹，其實就是希望每一個在這兒的生命個體，都能夠去尋找他自己最好的生命狀態(tài)，期望他以后能夠知道自己想要什么，然后并為之去付出努力和行動。

不是那些盯著同一個標準，然后就是希望考很高的分，下一步再說，下一步再說，因為人生永遠都會有下一步再說，讓孩子能夠知道我是誰，我想要什么才是最重要的。

這幾年，我曾多次親自探訪這所學校，并和創(chuàng)始人Jason王熙喬進行過多次的對談。每次聊完之后，我的收獲都非常大，對這所學校的了解也更深一層。

前段時間，我又了解到，最近這一年，探月又有了大動作，比如面對AI技術的發(fā)展，迅速做出反應，現(xiàn)在已經(jīng)通過多次的調(diào)整，將AI技術和AI素養(yǎng)系統(tǒng)地嵌入到孩子們的項目學習當中。

不僅讓孩子通過學習掌握AI技術，同時還讓他們系統(tǒng)地了解AI，包括AI背后的邏輯以及使用AI應該注意的問題。

當然，探月在這方面所做的探索和嘗試，很難用一句話或者一篇文章講完，不過有一個好消息是，探月愿意在5月30日（周五）和6月7日（周六）這兩天在校區(qū)里舉辦一場主要面向小初家庭的宣講活動。

報名參加宣講會，就可以現(xiàn)場和探月的老師們面對面溝通，想對探月有更真實了解的姐妹，可以直接掃描二維碼報名。

這所學校，

緊隨時代變化，培養(yǎng)孩子適應未來的能力

前些天，在和探月這邊的小初學部校長以及學科負責人聊天的時候，我了解到，探月跟隨時代的變化、科技的革新，迅速做出反應，經(jīng)過多次的調(diào)整和磨合，他們已經(jīng)將AI融入到系統(tǒng)的STREAM課程里面。

STREAM代表Science（科學）、Technology（技術）、Robotics（機器人）、 Engineering（工程）、AI（人工智能）和Maker（創(chuàng)客）。

它不僅是學科整合的簡稱，

更是對未來教育方向的回應：

在跨學科融合中提升學習者的科學素養(yǎng)、技術能力

、創(chuàng)造力與社會責任感。

他們的速度之快讓我很意外，當外面的世界，還在想AI究竟應該怎么學，或者只是將AI簡單理解為某個APP的使用、某個技能的提升的時候，探月已經(jīng)把AI的底層邏輯研究明白，并把孩子應該掌握的全面的AI素養(yǎng)融合到系統(tǒng)的課程里面，還創(chuàng)建了真實的應用場景讓孩子去理解并應用。

1、探月將AI系統(tǒng)嵌入到孩子的學習當中

聽完小初學部校長以及學科負責人的介紹后，我大致了解了他們是如何將AI融入他們小學到初中的學習和探索中的，下面也給大家簡單介紹一下。

1

不只是學習AI技能，更是學習數(shù)字素養(yǎng)

在探月課程設計者看來，在生成式AI深刻重塑社會結構的當下，數(shù)字素養(yǎng)與AI素養(yǎng)已經(jīng)不再是未來職業(yè)所需的“技術加分項”，而是每一個人參與公共生活的基礎公民素養(yǎng)。

他們并不孤立開設“AI課程”，而是將AI倫理、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字公民意識嵌入每一個項目中。這意味著，學習者不是“用AI做項目”，而是在做項目中自然碰撞到AI，逐步建立起他們作為“技術公民”的自我意識。

探月小初STREAM課程構建了一條融合聯(lián)合國教科文組織《K-12AI教育框架》與《全球數(shù)字素養(yǎng)框架》的課程主線，基于學習者的認知水平分級推進，不僅關注技術的使用能力，更關注背后的倫理判斷、社會責任與數(shù)字公民身份的建構。

以下是這一主線的各年級分層設計（節(jié)選部分內(nèi)容）

2

從小學到初中，螺旋式逐級推進

在探月看來，AI并非是?次項目的學習與體驗，而是以感知—理解—建構—反思—決策為路徑，在不同年級反復回歸、逐步遞進，幫助學習者構建起對AI的系統(tǒng)性的認知。

小學階段的STREAM課程，圍繞四大核心領域，構建通向未來的能力，幫助學習者從感知走向理解，從動手走向共建。

比如，

技術應用與

AI素養(yǎng)啟蒙這個領域，

G2的校園未來空間設計，到G3在基因項目

中嘗試使用

AI輔助生

成圖譜，

G4則開始使用

AI工

具進?建筑草圖與材料優(yōu)化模擬。

學習者們逐步學會將數(shù)字工具作為認知與表達的能力延伸，也初步接觸數(shù)據(jù)倫理等議題。

再比如，在工程思維與系統(tǒng)構建這個領域，每個年級的課程中都嵌入了工程設計流程。

從G2搭建簡單機械、G3無動力軌道飛車制作，到G4構建人體系統(tǒng)模型，學習者們在?次次構造與迭代中培養(yǎng)結構意識、系統(tǒng)思維與動手解決問題的能力，而AI的應用滲透在每個階段的可用環(huán)節(jié)，比如用AI搭建模型，寫編程設計模型驅動等。

到了初中，STREAM課程以“數(shù)字世界的建構者”為?標，讓學生在動?實踐中理解數(shù)字建模、智能控制與編程邏輯，完成從實體構造到系統(tǒng)操控的跨學科探索。

當然，這一階段的學習，同樣以螺旋式遞進的方式逐級遞進，再舉個簡單的例子，在這個階段的最初，他們會學習建模、機械構造與初級編程技能，逐步形成?向解決問題的系統(tǒng)化設計思維。

到了七年級，學習者將數(shù)據(jù)、傳感器與人工智能技術整合起來，主動識別問題、設計系統(tǒng)、優(yōu)化生活。

到了八年級，開始鼓勵學生在數(shù)字世界中構建系統(tǒng)、表達觀點、承擔責任。

學習Python語言基礎，創(chuàng)作小游戲或文本冒險故事，探索如何用編程語言表達故事與構建交互情節(jié)，為數(shù)字敘事與系統(tǒng)開發(fā)奠定基礎。

3

AI是技術，更是成為人的路徑

在探月，課程背后還有?條不容易被發(fā)現(xiàn)、卻始終在線的主線?“如何成為?個有德性、有判斷力、 能行動的人”。

探月創(chuàng)始人Jason在《人類的未來和未來的教育》中寫道：

“我們的終極目標，從不是讓每個學習者成為‘技術高手’，而是讓他們成為有靈魂的建設者、有共情力的問題解決者、有行動力的未來公民。

探月深信，技術素養(yǎng)與人文精神的共育，才是教育的真正力量。

當?個孩子為植物設計保溫裝置時，他正在練習關心生命；

當他設計?套碳排放最小的家居方案時，他正在參與全球議題；

當他為

AI設定邊界時，他在思考“?類與技術”的根本命題。

2、除了AI，

探月還通過“獨特的教學方式”

讓孩子獲得“應對未來的能力”

探月的研究院把「應對未來的能力」經(jīng)過大量整合，從中選出13項核心素養(yǎng)，這些核心素養(yǎng)又被分為

跨領域核心能力，領域知識與能力和思維習慣

并把這些能力，通過“獨特的教學方式”，無形地細化在具體的細節(jié)里。

1

探月學校每年都會安排200+門學科課程和體驗式學習項目，還有100+項課后社團。

學生可以根據(jù)自己要實現(xiàn)的目標，來選擇相應的課程、社團和項目。足夠充分和豐富的選擇，給了孩子探索自我愛好和潛能的極大空間。

2

探月還創(chuàng)造真實工作情景，并通過項目制學習，培養(yǎng)孩子真正解決問題的能力。

探月會給學生創(chuàng)造真實的工作場景，真實的主題、真實的任務、真實的項目等，讓孩子帶著任務，去學習各種知識，還要制定計劃，拆解問題，并和團隊合作去真正解決問題。

學校鼓勵學生在真實的情境里產(chǎn)出真實的作品，并收獲不限于學科知識的綜合能力與思維習慣。

以“生命”這?議題為例。

在一、二年級，學習者通過觀察植物結構、記錄種子發(fā)芽、設計

“越冬植物保護裝置”等活動，開啟了對“生命存在”的最初感知：生命需要被看見、被守護。

到三年級，《雞菜共生系統(tǒng)》項目將生命的體驗拓展至動物與生態(tài)系統(tǒng)：學習者親手孵化小雞、搭建雞舍、處理雞糞并還田種菜，在持續(xù)數(shù)月的生態(tài)實驗中，直觀感受

“生命存在”與“系統(tǒng)共生”的真實張力。

四年級的《憶界：創(chuàng)建家庭數(shù)字記憶檔案》項目，則引導學習者思考

“生命的延續(xù)”可能不止于有形的軀體。在該項目中，他們以

AI為工

具，復現(xiàn)親人的聲音與形象，構建

“家庭數(shù)字生命體”。這?過程中不僅涉及語?合成、圖像生成等前沿技術，還觸及倫理議題：當記憶被轉化為數(shù)據(jù)，我們應如何定義‘活著’？

3、給到孩子足夠的心理關照，

讓孩子成為內(nèi)心豐盈的個體

探月最初的愿景是把學生培養(yǎng)成“內(nèi)心豐盈，積極行動的公民”，直到今天，這個初衷依然沒變。

在和小初學部校長吳潔聊天時，她說，探月非常關心孩子的內(nèi)心狀態(tài)，這幾年，有一些半路轉過來的孩子，他們最初總是悶悶不樂的，但是在探月生活學習一段時間后，笑容會漸漸回到他們的臉上。

吳潔校長說，他們在選擇老師時，會考慮很多層面，其中老師的內(nèi)心是否豐盈就是一個很重要的考察標準，因為人給不出自己沒有的東西，老師內(nèi)心不夠分豐盈，又如何培養(yǎng)內(nèi)心豐盈的個體？

所以，探月的老師往往都是內(nèi)心非常有能量，同時對自己所做的事情有純粹的熱愛和研究熱情的人，而這種熱情會感染和帶動學生，點燃他們對某個領域的熱情。

此外，探月對孩子內(nèi)心的關照還體現(xiàn)在很多細節(jié)，吳潔校長舉了一個很動人的小例子，在探月，是不允許老師說“閉嘴”這類詞的，用吳潔校長的話說就是“我們可以有100種方法來代替【閉嘴】這個詞”。

這些溫柔的關照和熱情積極的大環(huán)境，讓在這里每個孩子內(nèi)心的能量得到激發(fā)，也得到釋放，這里的孩子，眼里是有光的，心里是有愛的。

4、探月的“小學部”，

有什么特別的地方？

探月的小學部，采取雙語全科包班制度下的整合性主題教學模式。

怎么理解這句話呢？簡單解釋一下就是：

支持學習者的素養(yǎng)發(fā)展，最核心的就是創(chuàng)造真實情景

真實的主題、真實的任務、真實的項目等；

一中一外的包班老師會共同將本年度的領域知識與技能、核心能力、思維習慣等發(fā)展目標，以年為單位整體整合到一個大的主題學習里面；

在統(tǒng)一的大主題下，包班老師會設置多個時長一到兩個月的項目制學習，每

個項目都會有指向真實世界問題的作品產(chǎn)出。

因此，每一年的學習其實更像是學習者和其他同班小伙伴們一起去到一個充滿體驗性的「營地」，一年結束后，大家再一起去到一對新包班老師開設的新「營地」。

同時，學校會通過一年三次的MAP測評和基于項目產(chǎn)出的表現(xiàn)性評價，對學習者的真實發(fā)展情況進行持續(xù)跟蹤，以確保學習者在這樣一個較為自然的學習過程里，也扎實地掌握了我們所預期的知識、能力與思維習慣。

關于探月這所學校，想說的還有很多，但是篇幅有限，很難在一篇文章里說完。

如果大家對未來孩子的教育抱有焦慮的同時，也和我一樣心存總會有其他可能性的期望，我推薦大家可以參加下探月5月30日（周五）和6月7日（周六）的宣講會。

近距離和探月的老師面對面，了解一下探月的教學體系以及小初階段學習的具體內(nèi)容。

感興趣的姐妹，可以掃描二維碼報名。