2025年6月7日，四川省迎來(lái)新高考改革后的“首考”。備受關(guān)注的語(yǔ)文全國(guó)二卷作文題以“夢(mèng)的贈(zèng)予”為主題，引用“昨夜閑潭夢(mèng)落花”等古詩(shī)名句，引導(dǎo)考生探討夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，并設(shè)想“將夢(mèng)贈(zèng)予他人”的深遠(yuǎn)意義。該題在激發(fā)青年使命感的同時(shí)，也為寫作留下多維立意空間。面對(duì)這一兼具文學(xué)性與哲學(xué)性的題目，成都多所名校教師指出：破題關(guān)鍵在于平衡“個(gè)體感受”與“社會(huì)聯(lián)結(jié)”，高分需兼具情感深度與時(shí)代視野。

成都樹(shù)德中學(xué)正高級(jí)教師黃靜認(rèn)為命題具有三大鮮明特征：一是價(jià)值引領(lǐng)為國(guó)選才，體現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。命題從傳統(tǒng)經(jīng)典詩(shī)詞出發(fā)，潛移默化激發(fā)考生民族自豪感和文化自信，引導(dǎo)考生從“個(gè)人之夢(mèng)”關(guān)聯(lián)至“家國(guó)之夢(mèng)”。二是對(duì)接教材落實(shí)教考一致，教材為命題重要選材。作文引語(yǔ)中的詩(shī)句均出自初高中教材必修篇目，以考促教、以考促學(xué)，強(qiáng)力引導(dǎo)師生重視課文學(xué)習(xí)與運(yùn)用。三是深度思考促進(jìn)統(tǒng)整學(xué)習(xí)，著重思維關(guān)鍵能力培養(yǎng)。材料將不同時(shí)代詩(shī)人對(duì)“夢(mèng)”的多元詮釋呈現(xiàn)梯級(jí)遞進(jìn)，引導(dǎo)考生對(duì)“講述夢(mèng)想（傳遞希望）、記錄夢(mèng)想（沉淀思考）、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想（踐行擔(dān)當(dāng)）”這三個(gè)行動(dòng)角度進(jìn)行深入挖掘或綜合闡述，展現(xiàn)認(rèn)識(shí)的深度和思維的進(jìn)階；而“將夢(mèng)贈(zèng)予他人”則深刻指向夢(mèng)想的堅(jiān)守、接力與傳承意義。

成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文高級(jí)教師胡琬琳稱，今年作文需從雙重維度破題。第一維度是“解夢(mèng)”：材料援引的三句古詩(shī)，從個(gè)人閑情、自由追索延伸至家國(guó)擔(dān)當(dāng)，展現(xiàn)夢(mèng)境承載的遼闊生命需求與社會(huì)發(fā)展意義?？忌杵饰觥皦?mèng)”如何以感受與期冀打開(kāi)浩瀚天空，并通過(guò)“講述、記錄、行動(dòng)”三動(dòng)詞架設(shè)理想與現(xiàn)實(shí)橋梁。第二維度聚焦“贈(zèng)夢(mèng)”：材料末句“將夢(mèng)贈(zèng)予他人”實(shí)現(xiàn)思維躍遷，強(qiáng)調(diào)青年需先厘清自身夢(mèng)想（如平衡浪漫自由與現(xiàn)實(shí)抱負(fù)），以腳踏實(shí)地的行動(dòng)“由虛入實(shí)”；進(jìn)而以追夢(mèng)熱情與踐夢(mèng)勇氣感染他人，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的傳遞與共赴。

成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師李炳宏指出，試題以古典詩(shī)句切入“夢(mèng)”的主題，闡釋“夢(mèng)”是呈現(xiàn)感受與期冀、開(kāi)拓思想疆域的方式，并通過(guò)“講述夢(mèng)”“記錄夢(mèng)”“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)”關(guān)聯(lián)考生生活，最終以“將夢(mèng)贈(zèng)予他人”的想象設(shè)問(wèn)將思辨推向高點(diǎn)，極大拓展了寫作空間?！皦?mèng)”蘊(yùn)含理想、愿景乃至生命能量?？忌蓮摹百?zèng)夢(mèng)”切入，探討其魅力與力量，書(shū)寫人間溫情、代際傳承或理想激勵(lì)、價(jià)值共鳴，如親人予希望、師者燃理想、摯友引方向，亦可轉(zhuǎn)入“共夢(mèng)”或“燃?jí)簟?，思考?jí)粝朐谌后w、代際或時(shí)代中的傳遞與生成。另外，可對(duì)“贈(zèng)夢(mèng)”本身進(jìn)行審辨：是否隱含責(zé)任？接受他人之夢(mèng)是否可能？這背后關(guān)涉自由、成長(zhǎng)與命運(yùn)的深層哲學(xué)追問(wèn)。

“今年作文題‘夢(mèng)的贈(zèng)予’突破傳統(tǒng)思辨模式，以‘夢(mèng)’為觸發(fā)點(diǎn)，賦予學(xué)生巨大的想象與表達(dá)空間，重點(diǎn)考查其對(duì)生活、社會(huì)及人生的認(rèn)知深度?！彼拇ㄊ√丶?jí)教師、成都市溫江區(qū)新世紀(jì)學(xué)校校長(zhǎng)鄧文光稱，題目核心關(guān)鍵詞是“夢(mèng)”與“贈(zèng)予”，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、人性、人際交往等多維度展開(kāi)思考。若“將夢(mèng)贈(zèng)予他人”成為現(xiàn)實(shí)，既能傳遞情感與信念，促進(jìn)心念相通、凝聚共識(shí)，也能激發(fā)創(chuàng)造性力量。同時(shí)，“夢(mèng)”不僅是夜間幻象，更是夢(mèng)想、期冀的載體，其傳遞本質(zhì)是精神共鳴與價(jià)值共生。寫作無(wú)需拘泥于科幻設(shè)定，可立足現(xiàn)實(shí)探討夢(mèng)想的分享如何消除隔閡、賦能成長(zhǎng)，或關(guān)聯(lián)時(shí)代命題詮釋個(gè)體夢(mèng)與集體夢(mèng)的融合。

成都市第二中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師張婷認(rèn)為，破題關(guān)鍵在于圍繞“贈(zèng)予何夢(mèng)”及“如何贈(zèng)予”進(jìn)行多元思辨，也可反向立意強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體意愿?？忌枥迩濉皦?mèng)”與“贈(zèng)予”的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)：“夢(mèng)”承載個(gè)人或集體的感受與期冀，其價(jià)值在于“打開(kāi)更浩瀚的天空”，實(shí)現(xiàn)路徑則依賴講述、記錄、行動(dòng)的遞進(jìn)實(shí)踐；“贈(zèng)予”作為主觀情感的傳遞，本質(zhì)上是精神的共鳴與啟迪，可詮釋為喚醒理想或文化傳承，但需警惕其強(qiáng)制性，強(qiáng)調(diào)在尊重差異中建立聯(lián)結(jié)。

四川大學(xué)附屬中學(xué)高三語(yǔ)文備課組長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師李卉指出，題目以古詩(shī)引出三種典型夢(mèng)境：“昨夜閑潭夢(mèng)落花”承載個(gè)體悵惘，“我欲因之夢(mèng)吳越”展現(xiàn)浪漫想象，“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”則彰顯家國(guó)情懷。命題關(guān)鍵在于“記錄夢(mèng)，贈(zèng)予夢(mèng)”，引導(dǎo)考生思考：如何超越個(gè)人私域，主動(dòng)與他人、社會(huì)及時(shí)代共情、交流夢(mèng)想、凝聚集體力量以實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。考生應(yīng)著重闡述如何以實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想并與青年群體同頻共振，進(jìn)而探討在當(dāng)代（如利用科技、文化等媒介）乃至跨文明層面實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想“贈(zèng)予”與精神共通，最終在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值基礎(chǔ)上，升華至青年擔(dān)當(dāng)、家國(guó)夢(mèng)想與人類精神共同體的境界，構(gòu)建清晰的思辨層次。

成都石室天府中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師彭捷介紹，材料通過(guò)三句層層遞進(jìn)關(guān)乎個(gè)人情感、浪漫理想、家國(guó)情懷的“夢(mèng)”詩(shī)文，揭示“夢(mèng)”是個(gè)人精神家園的豐富投射，并強(qiáng)調(diào)夢(mèng)能傳遞、影響、實(shí)現(xiàn)；材料第二段聚焦“贈(zèng)予”及其泛指、虛指的對(duì)象“他人”。建議從個(gè)人層面雕琢夢(mèng)（借歷史浸潤(rùn)、文化傳承提升造夢(mèng)能力）、社會(huì)層面喚起夢(mèng)（借文藝載體傳遞向善向美力量影響他人）、國(guó)家層面融入夢(mèng)（將個(gè)人愿景與家國(guó)情懷同頻共振）、時(shí)代層面創(chuàng)造夢(mèng)（珍視文明構(gòu)建傳承后世精神紐帶）多維展開(kāi)，展現(xiàn)從個(gè)人到時(shí)代的空間邏輯。此外，建議選取古今中外尤其現(xiàn)當(dāng)代各領(lǐng)域“有夢(mèng)、傳夢(mèng)、圓夢(mèng)”的個(gè)體或群體素材，并運(yùn)用多種修辭與描寫手法使論證語(yǔ)言情感飽滿、畫面細(xì)膩，契合“夢(mèng)”的私密性、隱喻性與浪漫特質(zhì)。

北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成都附屬中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師周勤玲指出，審題需經(jīng)歷“知識(shí)辨識(shí)與獲取—思維解構(gòu)與整合—寫作實(shí)踐與完善”三階躍遷：首先應(yīng)界定核心概念外延——“夢(mèng)”不僅是睡眠幻象，更指向理想愿景、文化記憶與精神傳承；“贈(zèng)予”則超越個(gè)人夢(mèng)境記錄，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然、家國(guó)思考的傳遞，體現(xiàn)文明延續(xù)的臍帶作用。其次需多維推理二者關(guān)系——夢(mèng)是贈(zèng)予的源頭活水，贈(zèng)予為夢(mèng)架設(shè)傳承柱梁。最終需聚焦“贈(zèng)夢(mèng)”的文明傳承意義，以歷史、文化、現(xiàn)實(shí)三層遞進(jìn)框架結(jié)合例證完成寫作。該思維進(jìn)階過(guò)程與新課標(biāo)“語(yǔ)言建構(gòu)—思維發(fā)展—審美鑒賞—文化傳承”核心素養(yǎng)深度契合。

電子科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師劉賢銀表示，2025年全國(guó)二卷作文題延續(xù)價(jià)值引領(lǐng)的傳統(tǒng)，凸顯時(shí)代意識(shí)與家國(guó)情懷，緊扣“教育強(qiáng)國(guó)”“文化傳承”的育人導(dǎo)向。他認(rèn)為，材料中“將夢(mèng)贈(zèng)予他人”的設(shè)定降低了審題門檻，考生對(duì)“夢(mèng)”的話題有熟悉度，易于展開(kāi)論述。在構(gòu)思層面需關(guān)注三句古詩(shī)的遞進(jìn)內(nèi)涵：從個(gè)人情感到贈(zèng)友詩(shī)意，再到家國(guó)抱負(fù)，三者需在作文中體現(xiàn)層次差異。他特別提到材料中“講述—記錄—實(shí)現(xiàn)夢(mèng)”的行動(dòng)邏輯，指出“夢(mèng)與行動(dòng)”的思辨空間是提升思維品質(zhì)的關(guān)鍵。若選擇議論文，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C、恰當(dāng)?shù)乃夭倪\(yùn)用及得體的語(yǔ)言表達(dá)將是得分要點(diǎn)。

成都鐵中特級(jí)教師、正高級(jí)教師楊小川指出，這是一道典型的材料作文題，材料中詩(shī)句點(diǎn)明核心關(guān)鍵詞“夢(mèng)”，并闡釋其內(nèi)涵為個(gè)人感受與期冀的獨(dú)特表達(dá)，通向更浩瀚的天空；后續(xù)內(nèi)容則引導(dǎo)考生思考講述、記錄、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的意義。材料的深層關(guān)聯(lián)在于個(gè)人的夢(mèng)想天空需要與他人分享交流乃至贈(zèng)予，以此實(shí)現(xiàn)與他人共赴星辰大海的愿景，核心立意可聚焦于“贈(zèng)夢(mèng)者與追夢(mèng)人”，即個(gè)人傳遞夢(mèng)想、群體共同追尋，這本質(zhì)上是個(gè)人希冀的傳遞、人類精神的共契、文明的贈(zèng)禮。在寫作角度上，建議考生可從多維度展開(kāi)：個(gè)人與他人的互動(dòng)，過(guò)去與未來(lái)的連接，時(shí)代與民族的交響；也可加入辯證視角審視夢(mèng)的邊界與傳遞價(jià)值。（馮俊杰 白悅知）