7月，正值暑假。

在家閉門消暑了幾日，我又頂著炎炎烈日前往學(xué)校。在悶熱的廊道里我四處轉(zhuǎn)悠，用手機(jī)拍攝了好些照片。

廊道里有孩子們自己的科普展覽——《我與濕地·共護(hù)共融共生》，這是學(xué)校與校外綠色社區(qū)發(fā)展中心的合作項(xiàng)目，也是“家校社共育”項(xiàng)目的課程之一。孩子們?cè)诳破諏＜业膸ьI(lǐng)下，在老師和家長的陪伴下，一起觀鳥捉蟲，一起開展?jié)竦匮袑W(xué)，最后才有了這個(gè)關(guān)于太倉區(qū)域濕地研究的科普展。

我格外喜愛那個(gè)由幾塊空心磚搭建而成的簡易花壇，里面是被悉心養(yǎng)護(hù)著的野大豆、萱草、蘆竹、蛇莓、綬草、珍珠菜等野生植物，這些都是孩子們?cè)谛@里發(fā)現(xiàn)并移栽到此處的。這個(gè)僅有一平米的“局部氣候”小天地，宛如公園里臨水一角微小生態(tài)的“模擬倉”。搭建它的初衷，是期望孩子們能像“鳥蟲”和“花草”一樣，去發(fā)現(xiàn)和感受身邊的生態(tài)之美。

我特別關(guān)注到展覽場地中間那個(gè)無主題的“垃圾堆”，空中懸吊著印有各國文字的瓶瓶罐罐（垃圾來自海洋），地上隨意地?cái)[放著污水管、破漁網(wǎng)、舊塑料袋和橡膠手套等不可降解廢棄物（都標(biāo)記著各自的出處）?！翱吹酱司?，你的感受是什么？”每個(gè)參觀者都可以從卡片夾里扯一頁便箋，寫下自己的答案。很多時(shí)候，無主題沒標(biāo)注的展品，一樣能給我們帶來富有沖擊力的心靈震撼。

我用手機(jī)拍下“濕地學(xué)校創(chuàng)建計(jì)劃”下孩子們的意見和建議，它們幾乎貼滿了展板邊緣的所有空擋。我還發(fā)現(xiàn)了低年級(jí)孩子散落在展覽各個(gè)角落的好奇心和求知欲：“為什么鳥在樹枝上不會(huì)掉下來？”“什么是水芙蓉的無性繁殖？”“是什么影響了附近的水質(zhì)？”我還注意到幾張孩子們?cè)邙B類研究中關(guān)于“防鳥撞”的研究調(diào)查表，表格欄里是齊刷刷的“沒看到”和“0撞鳥”，這些數(shù)據(jù)很“搶眼”，也很“真實(shí)”，孩子們?cè)谠O(shè)計(jì)之初或許想不到“守株待兔”一個(gè)月的結(jié)果是“什么也沒看到”，但我可以肯定，這些“零”數(shù)據(jù)會(huì)引導(dǎo)孩子們真正學(xué)會(huì)如何思考，如何設(shè)計(jì)問題，如何開展研究。

科普展的最后一面墻，留給了項(xiàng)目的“御用攝影師”——一位隱身幕后的超級(jí)英雄。教美術(shù)的趙老師將自己鏡頭下的烏鴉、喜鵲、蜜蜂、蜻蜓、翠鳥、白鷺等影像一股腦地展示出來，這些作品無疑是展會(huì)中最亮眼的存在。

與之相比，我鏡頭里捕捉到的這些發(fā)現(xiàn)，就顯得有些微不足道了。不過，它們也讓我從另一個(gè)角度看到了展覽之外的其他可能性。比如，我發(fā)現(xiàn)野大豆和蛇莓們已經(jīng)枯萎，豌豆和蘆竹目前還依然蓬勃著。那么，孩子們?cè)陂_學(xué)后面對(duì)“一片枯萎”時(shí)會(huì)是何種心情？又該如何去補(bǔ)救？我想，這應(yīng)該是生態(tài)教育的另一個(gè)重要組成部分。

把展覽放到廊道里，是希望讓孩子們成為活動(dòng)的主角。他們參與設(shè)計(jì)和布展，提供展覽內(nèi)容，并在展覽期間與伙伴們有效互動(dòng)，讓這個(gè)展覽成為兒童科普的一束光。我十分欣賞這樣的布展方式。展廳位于教學(xué)區(qū)通向運(yùn)動(dòng)區(qū)的主要廊道，孩子們能夠自由地穿梭其間，隨時(shí)能停下腳步，自主地閱讀，自由地欣賞，認(rèn)真地琢磨并提出問題，進(jìn)而自覺地去探尋答案。這正是我心目中未來學(xué)校里一種理想的學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)校里，最有生命力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必定是有兒童深度參與其中的，必定是存在交互（互動(dòng)）、傳承（迭代）與發(fā)展，且與兒童生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的。

本文作者：

張勤堅(jiān)

江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2025年第14期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

張勤堅(jiān).教育漫談：校園里的科普展[J].中國信息技術(shù)教育，2025（14）：15.

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