語文特級教師薛法根的七段話，助你撥開單元學習任務設計的迷霧。

作者 | 薛法根

一

用語文“做成事”的過程，就是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程。素養(yǎng)導向的語文學習任務設計，就是要從“書中學”轉向“做中學”，變教師“教書”為學生“做事”，讓學生人人想做事，個個會做事，事事都做成。

二

“做題”不是完整的“教”，也不是完整的“學”；“做事”需要學生投入整個身心才能完成，是完整的“全人學習”，“事”做成了，“人”也做好了。正如陶行知先生所倡導的“教學做合一”，“做”是核心，“教”的法子要根據(jù)“學”的法子，“學”的法子要根據(jù)“做”的法子。“教人做事”的設計，正是循著“做事”的法子，設計出“學”的法子與“教”的法子，構成完整的“教”與“學”。

三

主題任務單元教學的設計路徑有兩個向度。一是教的向度。從教的向度出發(fā)，始于大觀念，終于大問題。即從大觀念出發(fā)，遵循大觀念形成的學習邏輯，以任務鏈為載體，整體建構任務單元，最終實現(xiàn)問題解決。二是學的向度。從學的向度出發(fā)，始于大問題，終于大觀念。即從大問題出發(fā)，遵循大問題解決的實踐邏輯，以問題鏈為載體，整體建構任務單元，最終形成大觀念。大觀念和大問題，實現(xiàn)了主題任務單元的雙向建構。

四

語文學習任務設計應采用以終為始的逆向設計：先確定學習目標，再對照學習目標設定評價要求，最后設計學生必須經(jīng)歷的學習活動與活動步驟，為學生規(guī)劃一個做事的路線圖。

五

提高課堂教學效率的關鍵是轉變設計思路，從設計“教”轉向設計“學”，以學習任務驅動有效學習，將學習時間和鍛煉機會還給學生，實現(xiàn)“少教多學”“提質增效”的“雙減”預期。

六

學習單元采取素養(yǎng)導向與任務驅動的“教人做事”的設計理念，對教材單元進行情境化的任務改造，圍繞特定學習主題，設計具有內在邏輯關聯(lián)的系列學習任務，從“書中學”轉向“做中學”，從“教人做題”轉向“教人做事”。

七

確定以“大任務”為特征的學習主題要遵循三個邏輯：一是生活邏輯，是學生愿意學習的；二是學科邏輯，是學生必須學習的；三是學習邏輯，是學生能夠學會的。

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來源 |源創(chuàng)圖書

編輯 | 白衣