在職業(yè)教育的賽道上，“產(chǎn)教融合”早已不是新鮮詞，但真正打破校企壁壘、實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)同頻共振的實(shí)踐卻并不多見。傳統(tǒng)模式下，不少職業(yè)院校的課堂還停留在“紙上談兵”，教材里的技術(shù)可能早已過時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后拿著文憑卻摸不透企業(yè)的生產(chǎn)流程，企業(yè)急需的技術(shù)能手又找不到適配的人才，“學(xué)校教的用不上，企業(yè)要的學(xué)不到”成了制約職業(yè)教育發(fā)展的痛點(diǎn)。

而產(chǎn)教融合的核心價(jià)值，正在于撕破這種“兩張皮”的困局——讓學(xué)校的“教”緊跟產(chǎn)業(yè)的“需”，讓企業(yè)的“崗”對接教育的“育”，通過資源融通、機(jī)制創(chuàng)新，打造出一條從課堂到車間、從學(xué)習(xí)到就業(yè)的閉環(huán)通道。這不僅是職業(yè)教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必由之路。

例如成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在產(chǎn)教融合的實(shí)踐中，尤其在人才培養(yǎng)體系上就展現(xiàn)出鮮明特色。該校攜手成都機(jī)器人產(chǎn)業(yè)園共建的成都市機(jī)器人產(chǎn)教聯(lián)合體，創(chuàng)新構(gòu)建了“一體貫通+工匠賦能+集群聯(lián)動”的人才培養(yǎng)體系，讓教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈實(shí)現(xiàn)了深度融合。

在人才培養(yǎng)的縱向銜接上，該校打破了中職、高職、本科的層級壁壘，搭建起“中職夯實(shí)基礎(chǔ)、高職強(qiáng)化技能、本科提升創(chuàng)新”的一體貫通體系。這種遞進(jìn)式培養(yǎng)邏輯并非簡單的升學(xué)通道疊加，而是精準(zhǔn)對接機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈的需求，通過校企聯(lián)合打造“學(xué)徒班”“現(xiàn)場工程師班”等特色載體，配套建設(shè)教學(xué)資源“五金”，讓不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重又緊密銜接。

中職階段打好機(jī)械基礎(chǔ)、編程入門等基本功，高職階段聚焦機(jī)器人操作、維護(hù)等核心技能強(qiáng)化，本科階段則側(cè)重技術(shù)創(chuàng)新和系統(tǒng)集成能力提升，形成了“學(xué)一門精一門、升一級強(qiáng)一級”的培養(yǎng)路徑，從源頭上避免了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的斷層。

更值得關(guān)注的是“工匠賦能”帶來的實(shí)踐活力。成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托成都工匠學(xué)院，整合了1000余名工業(yè)機(jī)器人裝備制造產(chǎn)業(yè)工匠、企業(yè)高級工程師等一線“實(shí)戰(zhàn)派”資源，讓這些懂技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手走進(jìn)課堂、參與教學(xué)。據(jù)《中國教育報(bào)》報(bào)道，校企通過這些工匠資源深度合作共建了39個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)出47門課程和40部教材。

這意味著該校學(xué)生在課堂上就能接觸到企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)案例，在實(shí)訓(xùn)基地里操作的是與車間同步的設(shè)備，學(xué)到的技術(shù)是行業(yè)前沿的應(yīng)用知識。這種“教隨產(chǎn)出”的模式，讓教學(xué)內(nèi)容不再滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)企業(yè)崗位需求，大大提升了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

另外，“集群聯(lián)動”則讓人才培養(yǎng)的覆蓋面和精準(zhǔn)度進(jìn)一步提升。成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的“3+7”產(chǎn)業(yè)學(xué)院集群，三大核心產(chǎn)業(yè)學(xué)院全面覆蓋機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈的上中下游，從關(guān)鍵零部件研發(fā)到機(jī)器人本體制造，再到系統(tǒng)集成和終端應(yīng)用，每個(gè)環(huán)節(jié)都有對應(yīng)的教學(xué)和實(shí)踐支撐；7個(gè)輔助產(chǎn)業(yè)學(xué)院則延伸到細(xì)分領(lǐng)域，確保人才培養(yǎng)能觸及產(chǎn)業(yè)的每個(gè)“毛細(xì)血管”。

這種集群模式推動校企在專業(yè)共建、人才共育、資源共享上實(shí)現(xiàn)深度協(xié)同，不僅讓聯(lián)合體內(nèi)人才就業(yè)率保持高位，更有80%的畢業(yè)生扎根園區(qū)及周邊就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)在本地、就業(yè)在本地、服務(wù)在本地”的良性循環(huán)。同時(shí)，該校的建設(shè)模式還向成渝地區(qū)中高職院校輸出，為市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)提供了可復(fù)制推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

從人才培養(yǎng)的縱向貫通到一線資源的深度賦能，再到產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過產(chǎn)教融合的創(chuàng)新實(shí)踐，讓職業(yè)教育真正“活”了起來，既培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)人才，也為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入了持續(xù)動力。
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