齊魯晚報·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實習(xí)生 白應(yīng)嬋 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省菏澤市曹縣第一實驗小學(xué)教師 王爽

相遇：當(dāng)數(shù)字遇上童話

第一次將繪本帶入數(shù)學(xué)課堂，源于一次偶然的發(fā)現(xiàn)。課間，我看到幾個一年級學(xué)生圍著一本繪本看得入迷，那是作家伊東寬創(chuàng)作的《首先有一個蘋果》。孩子們一邊數(shù)著畫面里的動物，一邊爭論著“到底是7只鳥還是8只鳥”，那種自發(fā)的專注與熱烈，讓我忽然意識到：或許我們一直低估了故事對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魔力。

那時，我正好執(zhí)教一年級“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”單元。傳統(tǒng)教學(xué)中，孩子們總是在習(xí)題里重復(fù)“數(shù)小棒”“填數(shù)字”，課堂像一潭平靜的湖水，掀不起思維的漣漪。于是我抱著試試看的心態(tài)，將《首先有一個蘋果》請進(jìn)了課堂。當(dāng)畫面上依次出現(xiàn)“1個蘋果”“2只蟲子”“3只小鳥”時，孩子們的眼睛亮了——原來數(shù)字不是印在課本上的冰冷符號，而是藏在故事里的魔法密碼。一個平時總把數(shù)字寫反的男孩，居然能指著畫面里的7只老鼠，清晰地說出“7比6多1”，那一刻，我確信自己觸碰到了低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的某個關(guān)鍵。

從此，我開始有意識地收集適合低年級的數(shù)學(xué)繪本：《數(shù)學(xué)啟蒙》系列能幫孩子理解數(shù)量關(guān)系，《形狀三部曲》能讓幾何圖形變得鮮活，《好餓的毛毛蟲》藏著時間與數(shù)量的秘密……這些繪本就像一把把鑰匙，慢慢打開了孩子們通往數(shù)學(xué)世界的大門。

融合：讓知識點(diǎn)在故事里發(fā)芽

數(shù)學(xué)繪本教學(xué)絕非簡單的“讀故事+做習(xí)題”，而是要找到故事與知識點(diǎn)的“生長點(diǎn)”。在教學(xué)“分類”一課時，我曾嘗試過兩種不同的教學(xué)設(shè)計，其間的得失讓我對繪本教學(xué)有了更深的理解。

最初，我選擇了《小熊的點(diǎn)心店》作為載體。故事里的小熊因為不會分類整理點(diǎn)心，總是拿錯客人要的食物。我原以為孩子們會順著故事情節(jié)理解分類的重要性，可實際教學(xué)中，大家的注意力全集中在“哪種點(diǎn)心最好吃”上，對分類方法的討論浮于表面。課后反思才發(fā)現(xiàn)，這個故事的情感線索壓倒了數(shù)學(xué)線索，就像在蛋糕上插錯了蠟燭，再好看也失去了本來的意義。

后來我換了《一起一起分類病》這本繪本。故事里的主人公突然得了一種“必須分類才能安心”的怪病，吃餅干要按形狀分，玩積木要按顏色分。我設(shè)計了“治病闖關(guān)”環(huán)節(jié)：先讓孩子們幫“生病”的小主人公分鉛筆（按長短），再分圖書（按種類），最后分教室里的文具（自選標(biāo)準(zhǔn)）。當(dāng)一個女孩說“我按有沒有橡皮頭分鉛筆，因為這樣削筆時不會弄錯”時，我知道分類的種子已經(jīng)在她心里生根了——她不僅學(xué)會了方法，更理解了分類與生活的聯(lián)系。

這次經(jīng)歷讓我總結(jié)出繪本教學(xué)的“三不原則”：不被故事情節(jié)牽著走，不讓數(shù)學(xué)知識貼標(biāo)簽，不把繪本當(dāng)習(xí)題背景板。真正有效的融合，應(yīng)該像揉面團(tuán)時加酵母，看似無形，卻能讓知識自然發(fā)酵。在教學(xué)“位置與方向”時，我用《鼴鼠的地下王國》設(shè)計了“尋寶游戲”：孩子們拿著自制的“地圖”，根據(jù)繪本里的提示“在南瓜地左邊挖”“在胡蘿卜上方找”，最終找到藏在教室角落的“寶藏”（其實是小貼紙）。當(dāng)他們興奮地喊出“我在柜子后面找到了”時，“前后左右”的概念已悄然內(nèi)化。

看見：每個孩子的思維密碼

繪本就像一面多棱鏡，能折射出每個孩子獨(dú)特的思維方式。在教學(xué)“圖形認(rèn)識”單元時，我給孩子們讀了《圓》這本無字繪本：一個圓從紙上滾落到地面，變成車輪、變成月亮、變成紐扣……讀完后，我讓大家用彩紙剪一個“最喜歡的圓”，并說說它像什么。

大多數(shù)孩子剪了太陽、皮球、紐扣，這很符合我的預(yù)期。但有個叫小宇的男孩，卻剪了一個特別小的圓，說這是“螞蟻的足球”。當(dāng)其他孩子笑他“螞蟻哪有足球”時，他急得漲紅了臉：“螞蟻的足球就該這么小啊，就像我們的足球比大人的小一樣！”這句話讓課堂瞬間安靜——他不僅理解了圓的特征，更萌發(fā)了“比例”的樸素認(rèn)知。我立刻請他把“螞蟻的足球”貼在黑板最下方，還在旁邊畫了只舉著足球的螞蟻，從此“螞蟻的足球”成了我們班形容“按比例思考”的暗號。

在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時，《數(shù)學(xué)啟蒙·十只青蛙》成了絕佳的教具。故事里10只青蛙依次跳進(jìn)池塘，每跳一只就會有不同數(shù)量的蝌蚪加入。我讓孩子們用小積木扮演青蛙和蝌蚪，一邊操作一邊編故事。小諾創(chuàng)造的“青蛙救援隊”讓我印象深刻：“10只青蛙去救5只落水的蝌蚪，先救上來1只蝌蚪湊成11，再救剩下的4只，一共15只?！边@正是“湊十法”的思維過程，可她用故事講出來時，比任何算式都生動。

這些瞬間讓我明白，低年級孩子的數(shù)學(xué)思維，常常披著故事的外衣。繪本教學(xué)的真諦，就是剝?nèi)ツ切┏扇嘶墓剑屗麄冇米约旱恼Z言與數(shù)學(xué)對話。

生長：從課堂到生活的延伸

數(shù)學(xué)繪本的魔力，不僅在于課堂上的40分鐘，更在于它能讓孩子們帶著數(shù)學(xué)的眼睛看世界。在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”后，我推薦家長和孩子共讀《小熊的一天》，并玩“家庭作息模仿秀”游戲。有個家長反饋，她的孩子看完繪本后，居然給自己的玩具熊制作了“作息時間表”，雖然時間寫得歪歪扭扭，表達(dá)也不準(zhǔn)確，但“7點(diǎn)起床”“9點(diǎn)睡覺”的概念卻掌握得格外牢固。

更讓我驚喜的是，孩子們開始自己創(chuàng)作“數(shù)學(xué)繪本”。學(xué)完“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”后，小涵畫了《小螞蟻搬米?！罚阂恢晃浵伆?粒米，兩只螞蟻搬2粒米……當(dāng)畫到第100只螞蟻時，她特意畫了一輛小推車，說“太多了搬不動，要用車運(yùn)”。這個細(xì)節(jié)里藏著“10個一是十，10個十是百”的計數(shù)原理，比課本上的描述更形象。

有段時間，班里流行“繪本漂流瓶”活動：孩子們把自己發(fā)現(xiàn)的“生活中的數(shù)學(xué)”畫成小繪本，放進(jìn)漂流瓶里傳給同學(xué)。我在其中一本上看到這樣的記錄：“媽媽買了3個蘋果，我吃了1個，弟弟吃了1個，還剩1個。3-1-1=1，減法就是吃掉的意思?！敝赡鄣墓P觸里，藏著對減法意義最樸素的理解。

這些實踐讓我深刻體會到，最好的數(shù)學(xué)教育，是讓孩子覺得數(shù)學(xué)不是任務(wù)，而是生活的一部分。繪本就像一座橋梁，讓數(shù)學(xué)從課本走向生活，從抽象變成具體，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

反思：在探索中調(diào)整航向

在繪本教學(xué)的探索中，我也走過不少彎路。曾有段時間，我沉迷于收集各種新奇繪本，課堂上故事一個接一個，孩子們很開心，但單元測試成績卻不理想。這讓我警醒：繪本是“船”，不是“岸”，數(shù)學(xué)教學(xué)終究要指向知識的掌握與思維的發(fā)展。

后來我建立了“三維篩選標(biāo)準(zhǔn)”：一是數(shù)學(xué)內(nèi)核要清晰，不能為了講故事而弱化知識點(diǎn)；二是認(rèn)知難度要適配，比如一年級適合具象的數(shù)量故事，二年級可以加入簡單的邏輯推理；三是互動空間要充足，那些留有想象空白、能讓孩子參與改編的繪本，往往效果更好。用這個標(biāo)準(zhǔn)篩選后，課堂上的繪本少了，但每本都能精準(zhǔn)對接教學(xué)目標(biāo)。

另一個值得注意的問題是差異化教學(xué)。同樣是《爺爺一定有辦法》這本關(guān)于"量的守恒"的繪本，有的孩子能理解“布料變短變寬但總量不變”，有的孩子卻只能關(guān)注故事情節(jié)。為此，我設(shè)計了“分層任務(wù)卡”，基礎(chǔ)層用積木模仿布料的變化，提高層用紙條實際操作，挑戰(zhàn)層則嘗試創(chuàng)編“物品變形”的新故事。讓每個孩子都能在自己的最近發(fā)展區(qū)里獲得成就感，這才是教育應(yīng)有的溫度。

讓數(shù)學(xué)成為溫暖的故事

從事低年級數(shù)學(xué)教學(xué)多年，我越來越堅信：孩子們對數(shù)學(xué)的第一印象，會影響他們未來與這門學(xué)科的關(guān)系。如果一開始就讓他們覺得數(shù)學(xué)是枯燥的、抽象的、冰冷的，那他們很可能會早早關(guān)閉通往數(shù)學(xué)世界的大門。而繪本，恰恰能給數(shù)學(xué)裹上一層“糖衣”，讓孩子們在故事里感受數(shù)學(xué)的趣味、在操作中理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。

現(xiàn)在，我們班的數(shù)學(xué)角總有新的繪本上架，孩子們會自發(fā)地圍在一起，從《阿錘和阿蛋愉快的一天》里發(fā)現(xiàn)路線問題，從《誰偷了包子》里琢磨數(shù)量變化?？粗麄儬幷摗暗降讕字煌米硬卦跇浜蟆睍r眼里的光，我忽然明白：好的數(shù)學(xué)教學(xué)，就該像一本優(yōu)秀的繪本，既要有清晰的邏輯線索，也要有溫暖的情感溫度，讓孩子們在故事里不知不覺愛上數(shù)學(xué)，在探索中慢慢學(xué)會思考。

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的探索之路很漫長，但每當(dāng)看到孩子們把數(shù)學(xué)故事講給弟弟妹妹聽時，我就知道，那些播撒在繪本里的數(shù)學(xué)種子，正在悄悄發(fā)芽、向上生長……

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