文｜凝媽悟語

兒子上大學(xué)一年了，在假期里，做了一件讓我驚訝又感動的事——他主動當(dāng)起了弟弟的“啟蒙老師”。

他給弟弟準(zhǔn)備了很多英文動畫光盤，像《小豬佩奇》、《汽車總動員》、《托馬斯和他的朋友們》《巴布工程師》。

只要弟弟一有空，他就拉著弟弟一起看。這些動畫，都是他自己小學(xué)低年級時(shí)特別愛看的，如今依然滿懷感情。

想起以前，我也是這樣帶他啟蒙的——從網(wǎng)上下載資源，轉(zhuǎn)存U盤再用DVD播放，他總是看得津津有味。

弟弟平時(shí)也用app讀英文繪本，自以為讀得不錯(cuò)。

兒子在旁邊聽了一會兒，卻提醒我：“很多發(fā)音其實(shí)不對，不能只依賴軟件打分，你得看著他讀?！?/strong>

我一直覺得反正app打分，得分高就讀對了唄！其實(shí)還有很多誤判的可能。

除了英語，哥哥還帶來了更用心的陪伴。

每次回家，他都會帶一些簡單的樂高，陪弟弟一起拼。

這次，他特意從老家把樂高EV3帶了回來，跟我說：“讓弟弟玩這個(gè)吧，別老看那些沒營養(yǎng)的短視頻了！”

我本來有些猶豫。弟弟一向不愛動手，我對EV3也不太懂了，所以10幾年前那套樂高一直在老家積灰。

于是我問他：“你教他嗎？”他毫不猶豫地說：“當(dāng)然，我還專門給他準(zhǔn)備了一臺編程電腦?！?/p>

原來，他早就悄悄規(guī)劃好了。

回家后，花了三天時(shí)間，哥哥帶著弟弟拼了一個(gè)機(jī)器人和一個(gè)打地鼠游戲機(jī)，每個(gè)都花了六個(gè)多小時(shí)。

他極有耐心，從不批評弟弟拼錯(cuò)，也不直接代勞，而是鼓勵(lì)弟弟自己發(fā)現(xiàn)問題。

弟弟偶爾貪玩分心，他就說：“你先玩會兒，玩夠了我們再拼?！苯Y(jié)果往往是弟弟沒過多久就主動找哥哥繼續(xù)拼。

令人驚喜的是，弟弟居然對EV3產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣，每次提議拼新機(jī)器人，他都躍躍欲試。

我才真正明白：興趣是可以培養(yǎng)的，關(guān)鍵在于是否有合適的引路人。

哥哥還為弟弟準(zhǔn)備了一臺相機(jī)。

他說：“讓他隨便拍，發(fā)現(xiàn)有意思的東西就記錄下來?！薄[約想起，他像弟弟這么大時(shí)，用的也是這臺相機(jī)。

看到兒子在弟弟身上復(fù)刻他小學(xué)時(shí)期的生活，我忍不住問他：你覺得小學(xué)階段，對你幫助最大的是什么？

他就給我講了兩點(diǎn)，聽完不禁感慨：童年的種子，終會在未來開花。

第一、花時(shí)間做真正感興趣的事，就是在悄悄培養(yǎng)未來競爭力

兒子從小就展現(xiàn)出較強(qiáng)的動手興趣，很喜歡玩積木、各種拼插類玩具。

到6歲多的時(shí)候，不滿足于靜態(tài)模型，想讓一些創(chuàng)意能動起來，開始玩電子積木、樂高WeDo。

慢慢的，會自己改裝玩具，比如：把前進(jìn)后退的挖掘機(jī)改造成旋轉(zhuǎn)的形式。

二年級暑假，給他買了樂高EV3。他每天廢寢忘食地拼裝，很快就把兩套官方圖紙全部完成。像打印機(jī)、解魔方機(jī)器人等等，無論難度多大，都能駕輕就熟。

之后不滿足于模仿，開始上編程課，嘗試實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

那段時(shí)間，他的興趣不斷擴(kuò)大，做出了音響、3D打印機(jī)、甚至組裝了電腦，想法一個(gè)接一個(gè)，層出不窮。

小學(xué)時(shí)接觸了攝影，他喜歡把制作的成品、過程記錄下來。

這些童年興趣，讓他開心的同時(shí)，也在悄然地塑造著他：

• 早期的動手經(jīng)驗(yàn)為中學(xué)物理、信息學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
• 攝影愛好到初二進(jìn)一步升級，高中已成為他的閃光標(biāo)簽——學(xué)?；顒訋缀醵加伤臄z，成就感和自信也隨之而來。
• 這些愛好也是他的情緒調(diào)節(jié)器，因?yàn)榕d趣濃厚，有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，不管遇到什么困難，為了能持續(xù)升級愛好也要堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

美國心理學(xué)家Deci和Ryan提出的“自我決定理論”指出，當(dāng)孩子在一件事中感受到自主、勝任和歸屬，就會激發(fā)出持久的內(nèi)驅(qū)力。

兒子之所以能持續(xù)探索，正是因?yàn)槲覀冎С炙约哼x擇、自己嘗試、自己突破。沒有強(qiáng)迫，只有陪伴和資源支持。

第二，英語提前學(xué)習(xí)：童子功是一座橋，帶他走向更廣闊的世界

兒子5歲半開始，我們通過“動畫+閱讀”做英語啟蒙。

到他四年級時(shí)，讀英文章節(jié)書、看原版視頻已毫無壓力。

學(xué)校英語課對他來說太過簡單，但他真正的收獲遠(yuǎn)不止分?jǐn)?shù)：

• 打開了自學(xué)之門：他的興趣發(fā)展到一定程度，在我們當(dāng)?shù)匾呀?jīng)找不到合適的老師，是英語幫他接軌全球優(yōu)質(zhì)資源。他看國外電子制作、編程視頻，靠自學(xué)不斷提升。
• 賦能興趣與生活：他喜歡看《I Can Cook》，加之較強(qiáng)的動手能力實(shí)踐，自己學(xué)會做飯。初中畢業(yè)時(shí)為我們做四菜一湯，高中壓力大時(shí)，做飯成了他的治愈方式；大學(xué)后，他甚至自己開火做飯，從容應(yīng)對生活。
• 助力學(xué)業(yè)發(fā)展：扎實(shí)的英語基礎(chǔ)讓他在國際標(biāo)準(zhǔn)考試中取得優(yōu)異成績，大學(xué)申請也異常順利。

語言學(xué)家Eric Lenneberg提出“關(guān)鍵期假說”，認(rèn)為兒童在5-12歲對語言習(xí)得具有天然優(yōu)勢。
語言教育家克拉申（Krashen）也強(qiáng)調(diào)“可理解輸入”的重要性——通過動畫、繪本等有趣方式，孩子在低壓力環(huán)境中自然吸收語言。

讓孩子早學(xué)英語，不是“搶跑”，而是順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律的啟蒙。

回頭看：所謂“小學(xué)階段打好基礎(chǔ)”，到底是什么？

很多時(shí)候我們焦慮于孩子是否刷夠了題、考好了試，卻忽略了：

教育的本質(zhì)，是支持孩子成為他想成為的人。

兒子現(xiàn)在大學(xué)讀計(jì)算機(jī)專業(yè)?；仡^看，他的成長路徑并不是我們刻意設(shè)計(jì)，而是源于童年興趣被尊重、資源被提供、探索被鼓勵(lì)。

他之所以愿意耐心引導(dǎo)弟弟，是因?yàn)樗约壕蛷倪@樣的教育中受益過。

他沒有抱怨弟弟“不愛動手”，而是用陪伴和游戲喚醒興趣；他不急著教，而是等弟弟自己愿意嘗試。

真正的教育，是點(diǎn)燃一把火，而不是填滿一個(gè)桶。

他現(xiàn)在為弟弟做的，正是把他曾經(jīng)得到的幸運(yùn)——那份被點(diǎn)亮的感覺，繼續(xù)傳遞下去。

如果你也是小學(xué)生家長，不妨停下來看看：你的孩子真正感興趣的是什么？能否為他提供更多資源？能否陪他一起探索？

也許你今天種下的種子，會在十年后長出你意想不到的森林。