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教師進(jìn)修學(xué)校每年組織教師進(jìn)行各種培訓(xùn)，但培訓(xùn)中總有一些不和諧的“音符”：課堂上，授課教師滔滔不絕，聽課教師竊竊私語；講臺上授課教師照本宣科，講臺下教師玩手機(jī)。為什么培訓(xùn)中會(huì)有如此尷尬的現(xiàn)象出現(xiàn)？一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)未能喚起一線教師的認(rèn)同感，解決不了教師日常教育教學(xué)中的困惑與問題，而且培訓(xùn)方式單一、呆板。對此，筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)要采取靈活的方式，滿足教師的實(shí)際需求，提升教師培訓(xùn)的實(shí)效。

教師培訓(xùn)要?jiǎng)?wù)實(shí)

在教師培訓(xùn)啟動(dòng)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須精準(zhǔn)調(diào)研一線需求，系統(tǒng)梳理教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困惑與問題，同時(shí)深入研判新課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)議題，據(jù)此凝練成若干專題。在此基礎(chǔ)上，明確要求授課教師圍繞專題，精心準(zhǔn)備具有示范性的成功經(jīng)驗(yàn)與典型案例，通過互動(dòng)研討與一線教師開展深度交流。如此，方能確保培訓(xùn)內(nèi)容緊貼教學(xué)實(shí)際，切實(shí)提升培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性，助力教師業(yè)務(wù)能力實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性提升。

教師培訓(xùn)要有效

教師集中培訓(xùn)無效的原因，主要是有些培訓(xùn)與教師的工作脫節(jié)，隨著課改的不斷深入，教師集中培訓(xùn)無論在內(nèi)容、形式還是手段上，都需要發(fā)生相應(yīng)的變化。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須動(dòng)態(tài)調(diào)整自身定位，重構(gòu)培訓(xùn)的核心功能與實(shí)施路徑，聚焦解決教師日常教學(xué)中的真實(shí)痛點(diǎn)與實(shí)踐難題，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)知識傳授向精準(zhǔn)專業(yè)支持的轉(zhuǎn)型。

教師培訓(xùn)工作應(yīng)植根于教學(xué)實(shí)踐場域，以理論思辨與實(shí)踐探索的深度融合為核心路徑，建立“理論引領(lǐng)—實(shí)踐驗(yàn)證—認(rèn)知升華”閉環(huán)體系。對于一線教師而言，培訓(xùn)既需要系統(tǒng)理論的方向性指引，更依賴具象化、可操作的教學(xué)案例作為實(shí)踐參照。在實(shí)施層面，可聚焦教師日常教學(xué)中的共性問題，精選具有代表性的案例素材，通過案例剖析、專題研討等形式，引導(dǎo)教師深度解構(gòu)案例背后的教學(xué)邏輯與問題本質(zhì)，使教師在案例研討中深化對新課程理念的認(rèn)知，形成將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的遷移能力，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)向理論指導(dǎo)下的科學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型。

培訓(xùn)內(nèi)容要精選

當(dāng)前，教師培訓(xùn)須以新課標(biāo)與新教材為核心內(nèi)容，聚焦新教材的內(nèi)容體系解構(gòu)與適配性教學(xué)策略的深度探究，著力破解新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的落地難題。其一，以新課標(biāo)解讀為邏輯起點(diǎn)，通過理論闡釋與內(nèi)涵解析，幫助教師系統(tǒng)把握課標(biāo)要義，精準(zhǔn)錨定新課程倡導(dǎo)的核心理念與育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)知”到“認(rèn)同”的理念轉(zhuǎn)化；其二，引導(dǎo)教師開展新舊教材的比較性研究，通過新舊教材的縱向?qū)Ρ让魑鷥?nèi)容迭代邏輯，聚焦新增模塊的育人價(jià)值，深度解碼編者的設(shè)計(jì)意圖，為教材的創(chuàng)造性使用奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；其三，依托典型課例研修，精選新課改背景下的教學(xué)實(shí)踐案例，通過情境化分析與沉浸式研討，引導(dǎo)教師提煉可遷移的教學(xué)范式。

培訓(xùn)形式要多樣

教師培訓(xùn)應(yīng)做到“訓(xùn)”與“研”相結(jié)合，倡導(dǎo)參與式、互動(dòng)式培訓(xùn)，通過強(qiáng)化培訓(xùn)者與參加培訓(xùn)教師間的深度對話與思維碰撞，提升培訓(xùn)效能。為保障培訓(xùn)實(shí)效，應(yīng)構(gòu)建多元化培訓(xùn)形態(tài)體系：可以采用觀課議課的情境化研修，通過沉浸式體驗(yàn)深化教學(xué)認(rèn)知；可以開展專題式聚焦研討，針對特定問題進(jìn)行專項(xiàng)突破；可以實(shí)施“會(huì)診式”培訓(xùn)，匯聚集體智慧，破解教學(xué)難題；也可以結(jié)合在線論壇等數(shù)字化平臺，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流。

培訓(xùn)效果要高效

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須在培訓(xùn)籌備階段即構(gòu)建科學(xué)完備的評價(jià)與反饋機(jī)制。如培訓(xùn)后，可引導(dǎo)參訓(xùn)教師撰寫反思報(bào)告，評估培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化程度與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，從而確保培訓(xùn)過程的嚴(yán)肅性與成果的實(shí)效性，從根本上杜絕形式化傾向。

總之，教師培訓(xùn)的核心價(jià)值在于促使參訓(xùn)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級與能力進(jìn)階，并能將習(xí)得的理念、策略轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)中的自覺行為，真正達(dá)成“學(xué)用轉(zhuǎn)化”。這一過程不僅是知識向能力的遷移，更是由經(jīng)驗(yàn)向?qū)I(yè)素養(yǎng)的躍升，最終推動(dòng)教師專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入持久動(dòng)力。

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來源 丨政理實(shí)

編輯 丨智庫君

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