2000年鄭耿鋒（中間）作為大四本科生在趙東元（左一）組里參加春游的合影。

在知識迭代加速、信息獲取便捷的今天，一位優(yōu)秀的老師對學生來說，意味著什么？

“老師不僅是學生科學研究路上的點燈者，更是攀登科學高峰時的托舉人?！边@是復旦大學先進材料實驗室教授鄭耿鋒對大學教師這個職業(yè)的解讀。

在鄭耿鋒獲得過的數(shù)十項榮譽中，一半和科研相關，另一半和育人相關。他不僅連續(xù)六年獲評過科睿唯安“全球高被引科學家”，也獲評過復旦大學的十佳教師 “鐘揚式好老師”等一系列榮譽。

如何為人師者？鄭耿鋒說，給他最多啟迪的，還是他的導師——中國科學院院士、復旦大學化學系教授趙東元。

當鄭耿鋒還是一名復旦大學本科生時，就有幸接受了趙東元的指導。那是1999年，鄭耿鋒在復旦化學系讀大三。對科研只有懵懂認知，僅憑借著一份對化學的濃厚興趣，他就壯著膽子敲開了剛歸國不久的青年教師趙東元的辦公室大門。彼時，趙東元在復旦大學的實驗室尚在初創(chuàng)期，鄭耿鋒成了團隊里為數(shù)不多的本科生之一。

“對于科研，我們本科生的認知都還停留在教材描述的那些實驗和定理里。但是，趙老師沒有因此就對我拒之門外。”鄭耿鋒坦言，當時他看不懂什么文獻資料，“只能靠趙老師一點點教”。正是在趙東元的指導下，鄭耿鋒本科時期，就作為第一作者發(fā)表了第一篇科研論文。

如今回憶起來，鄭耿鋒說，比起知識層面的指導，導師給他帶來的最大影響是“完成了科學思想的啟蒙”。平時，在和學生交流時，趙東元常掛在嘴邊的一句提示是：“要思考什么是真正的創(chuàng)新點？什么是真正值得研究的科學問題？”而且，不論是本科生還是研究生，“在趙老師課題組，每一個人都是平等的個體，他和學生在實驗室里同進同出，有什么問題大家都會及時交流、互相促進?！闭窃谶@樣開放、平等的環(huán)境中，鄭耿鋒開始逐漸領悟：真正的創(chuàng)新不是表面上的標新立異、熱鬧紛呈，而是來自一個人對某個領域內核的深刻、具體的理解。

“后來我自己也成為了導師，更加領悟到，原來趙老師在帶我們的時候，就毫無保留地把科研最重要的思想和方法論分享給我們了?！编嵐h始終認為，這種科學思想的傳承，比任何具體的實驗技能都更寶貴。

2010年，鄭耿鋒從美國完成博士后工作，加入了復旦大學先進材料實驗室。趙東元又為包括他在內的多位青年學者提供了充足的發(fā)展平臺和機遇。入職沒多久，鄭耿鋒就承擔了一些重要的研究課題。正是在這樣的信任中，他逐漸完成了從學生到團隊負責人的蛻變。

“老師能放心地給年輕人成長、歷練，甚至失敗的機會，這是非常寶貴的，也是難得的信任。”也正是這份深厚的信任和豐富的學術經(jīng)歷，讓鄭耿鋒有更足的底氣獨立開展科研工作，為如今承擔國家重大科研項目打下良好基礎。日前，中國科學院院士、復旦大學趙東元教授帶領的功能介孔材料團隊獲評第四批“全國高校黃大年式教師團隊”，鄭耿鋒也是團隊成員之一。

如今，鄭耿鋒也成為了一名大學老師。他同樣也建議學生，在科研過程中能通過高效的思考，關注真正核心的問題，找到屬于自己的科研方法和路徑，持續(xù)培養(yǎng)可進化的學習基因和能力——這些傳承于恩師趙東元的理念，鄭耿鋒希望也能傳遞給更多的青年學子們。

原標題：《師道｜復旦教授鄭耿鋒憶“布袋院士”：科學思想的傳承遠比知識技能寶貴》

欄目主編：姜澎、樊麗萍 圖片來源：受訪者供圖

來源：作者：文匯報 李相如