“福耀科大不想培養(yǎng)出又一批“乖孩子”。實際上，這場新技術(shù)革命特別適合年輕人。我不相信中國只有一個梁文鋒，只是過去受到傳統(tǒng)教育體制的束縛，沒有更多的梁文鋒被發(fā)掘出來?！?/p>

在福耀科技大學（簡稱 “福耀科大”）首屆新生報到后，校長王樹國的這句話，戳中了很多人對傳統(tǒng)教育的遺憾。

這所 2025 年首次招生就吸引 683 分高分考生報考的新型研究型大學，從誕生起就帶著 “反傳統(tǒng)” 的基因 —— 不搞 “填鴨式” 教學，不把學生培養(yǎng)成循規(guī)蹈矩的 “乖孩子”，而是要打破束縛，讓更多像梁文峰一樣有創(chuàng)新潛質(zhì)的年輕人，成為引領技術(shù)革命的 “拓荒者”。

一、高分考生 “反套路” 報考，藏著對新型教育的渴望

2025 年福耀科大首次招生，只在 5 個省份招 50 名本科生，卻創(chuàng)下了 “各省投檔線均超 610 分” 的成績。

更讓人意外的是，河南有位 683 分的考生，放著頂尖 985 不選，偏偏選擇了這所剛成立的學校；各省錄取的 “最高分”，大多不在招生組最初關注的名單里。

這些考生的選擇，不是 “一時沖動”，而是看透了當下教育的痛點。

王樹國說，這背后是時代的變化 —— 第四次工業(yè)革命窗口期只有 10-20 年，2035 年前如果人才培養(yǎng)跟不上，我們可能錯過發(fā)展機遇。傳統(tǒng)大學的知識體系陳舊，學科壁壘森嚴，培養(yǎng)出的學生擅長 “刷題應試”，卻難有突破創(chuàng)新的勇氣。

而福耀科大這類新型研究型大學，瞄準的是 “重構(gòu)知識體系”，用多學科交叉融合培養(yǎng)能走在技術(shù)變革前面的人。

考生和家長選的不是 “熱門專業(yè)”，而是 “能跟上未來的教育模式”，他們知道，在技術(shù)迭代飛快的時代，“適應力” 比 “名校光環(huán)” 更重要。

上圖：在新生報到處，宇樹機器人與來自湖南的學生及家長互相打招呼：“你好哇！”

下圖：曹德旺理事長、王樹國校長等校領導與50名新生及家長合影留念。圖/福耀科大供

二、不培養(yǎng) “乖孩子”，要的是 “敢闖敢試的拓荒者”

“我最怕學生被高中三年刷題‘刷沒了’創(chuàng)新思維。” 王樹國的擔憂，說出了傳統(tǒng)教育的通病 —— 很多學生習慣了 “老師給答案、按步驟解題”，進入大學后不敢質(zhì)疑、不會試錯，成了別人眼中的 “乖孩子”，卻失去了突破的可能。而福耀科大要培養(yǎng)的 “拓荒者”，恰恰要打破這種慣性。

成為 “拓荒者” 有兩個核心：

一是有創(chuàng)新思維。學校里有位從國外回來的數(shù)學老師，最初按國內(nèi) “講步驟、給結(jié)論” 的方式上課，卻被提醒 “毀掉了學生的創(chuàng)造力”。

在這里，課堂不是 “單向灌輸”，而是鼓勵學生提出 “奇怪的問題”，哪怕推翻教材結(jié)論也沒關系。

比如討論 “智能汽車玻璃的未來”，學生可以跨界結(jié)合材料、計算機、設計等多個領域，提出 “玻璃當顯示屏 + 腦機接口控制” 的大膽想法，老師會帶著他們找企業(yè)實驗室驗證，而不是說 “這不現(xiàn)實”。

圖/福耀科技大學校長王樹國

二是有抗挫折能力。

新賽道上的問題沒有 “標準答案”，必然會經(jīng)歷失敗。學校里有個小組研發(fā) “新能源汽車輕量化材料”，半年內(nèi)做了 20 多次實驗都失敗了，有人想放棄，導師卻帶著他們分析每次失敗的原因，最后發(fā)現(xiàn)是 “材料配比忽略了極端溫度影響”。這種 “置之死地而后生” 的經(jīng)歷，比 “一次成功” 更能教會學生 “如何面對不確定性”。

王樹國說，梁文峰之所以讓人印象深刻，不是因為他有多 “完美”，而是他敢在沒人走過的路上堅持，這正是福耀科大學生要有的特質(zhì)。

三、自由選專業(yè)、四位導師，讓每個學生 “找到自己的節(jié)奏”

傳統(tǒng)大學里，“轉(zhuǎn)專業(yè)難” 是很多學生的遺憾 —— 錄取時選錯專業(yè)，可能就意味著 “四年學不喜歡的東西”。

但在福耀科大，沒有 “轉(zhuǎn)專業(yè)” 的說法：學生先學兩年通識課，大二下學期再選專業(yè)，就算選了之后覺得不合適，隨時能調(diào)整；只要修完某個專業(yè) 36 學分的核心課，就能拿該專業(yè)學位，精力夠的話還能拿雙學位。

比如有人先選了 “智能制造”，后來發(fā)現(xiàn)對 “數(shù)字經(jīng)濟” 更感興趣，同時修完兩個專業(yè)的核心課，畢業(yè)時既能去車企做技術(shù)，也能去互聯(lián)網(wǎng)公司做產(chǎn)業(yè)分析。

這種 “自由” 不是 “放任不管”，而是讓學生在試錯中 “學會選擇”。

學校給每個學生配了四位導師：學業(yè)導師幫著補基礎，科研導師帶做項目，企業(yè)導師教 “市場需要什么”，生涯導師聊 “未來想成為什么樣的人”。有個學生一開始對 “材料科學” 感興趣，跟著科研導師做了半年實驗，發(fā)現(xiàn)自己更擅長 “把技術(shù)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品”，企業(yè)導師就帶他去福耀集團的生產(chǎn)線，看如何把實驗室的材料變成能量產(chǎn)的汽車玻璃，最后他確定了 “技術(shù)商業(yè)化” 的方向。

這種 “個性化引導”，比 “一刀切” 的培養(yǎng)模式更能讓學生找到自己的節(jié)奏 —— 畢竟，未來的競爭不是 “誰更聽話”，而是 “誰更清楚自己要什么”。

圖/福耀科技大學智造與未來技術(shù)學院院長沈衛(wèi)明

四、本碩博貫通 + 深度產(chǎn)教融合，讓創(chuàng)新 “落地生根”

“25-35 歲是創(chuàng)新黃金期，不能讓學生在‘考研考博’中浪費時間?！?王樹國發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)學制 “本科 4 年 + 碩士 3 年 + 博士 5 年”，學生畢業(yè)時可能已經(jīng) 30 多歲，早就沒了 “敢闖的銳氣”。

所以福耀科大搞 “本碩博貫通培養(yǎng)”，打通學歷壁壘，讓學生在 20 多歲的黃金期專注做研究；同時允許 “中途下車”，不想讀博的話，讀完本科或碩士就能畢業(yè)，拿相應學位，避免 “為了學歷硬熬”。

更關鍵的是，學校讓學生的創(chuàng)新 “不只是停留在論文里”。

和傳統(tǒng)大學 “企業(yè)出錢、學校出成果” 的淺層合作不同，福耀科大和企業(yè)搞 “命運共同體”—— 比如和福耀集團共建 “智能汽車玻璃實驗室”，不只是 “企業(yè)提需求、學校來解決”，而是雙方聯(lián)合成立公司，學生從研發(fā)、試產(chǎn)到市場推廣全程參與，甚至能按貢獻拿股權(quán)。

五、打破學科壁壘，在 “交叉” 中找到新賽道

“舊的院系架構(gòu)，已經(jīng)跟不上技術(shù)革命的節(jié)奏。” 王樹國說，現(xiàn)在的前沿技術(shù)，比如腦機接口、自動駕駛，都需要跨學科合作，傳統(tǒng)大學 “按系劃分專業(yè)” 的模式，很容易讓學生 “困在自己的小圈子里”。

所以福耀科大取消了 “系” 的設置，成立的六個學院都自帶 “交叉屬性”：比如 “智造與未來技術(shù)學院”，既有機械工程，也有人工智能、機器人；“新材料與新能源學院”，能結(jié)合化學、環(huán)境、計算機等多個領域。

學院之間還搞 “跨學科實驗室”，比如 “智慧交通實驗室”，就有計算機專業(yè)的學生做算法、材料專業(yè)的學生搞電池、運載專業(yè)的學生設計車輛，一起研發(fā) “全場景自動駕駛系統(tǒng)”。

這種 “沒有邊界” 的學科設置，讓學生能跳出 “單一專業(yè)思維”，在交叉領域找到別人沒發(fā)現(xiàn)的新賽道 —— 這正是未來引領者需要的 “系統(tǒng)思維”。

福耀科大的野心，是讓 “梁文峰們” 不再稀缺

王樹國說 “不相信中國只有一個梁文峰”，其實是在說：每個年輕人都可能成為 “拓荒者”，只是傳統(tǒng)教育的條條框框，把很多人的潛力困住了。

福耀科大做的，不是 “培養(yǎng)天才”，而是搭建一個 “不壓抑、不設限” 的平臺 —— 在這里，“乖孩子” 不會被表揚，“敢試錯” 不會被批評，每個人都能按自己的節(jié)奏成長，找到屬于自己的 “創(chuàng)新賽道”。

福耀科大校園大門。圖/福耀科大供

未來的競爭，拼的不是 “誰更會考試”，而是 “誰更能創(chuàng)造新可能”。福耀科大的探索，或許能給中國教育提個醒：少一些 “標準化培養(yǎng)”，多一些 “個性化支持”；少一些 “聽話的乖孩子”，多一些 “敢闖的拓荒者”。

當越來越多的學校能做到這一點，“梁文峰們” 自然會源源不斷地出現(xiàn)，這才是教育應對技術(shù)革命的最好方式。