在教育改革不斷推進(jìn)的 2025 年，江蘇無錫新吳區(qū)教育局猶如一位勇敢的開拓者，終于向折騰人的形式主義開了第一槍。這一舉措看似微不足道，實(shí)則意義深遠(yuǎn)，它宛如一顆投入平靜湖面的石子，在教育圈激起了層層漣漪。

該局發(fā)文明確規(guī)定，不再硬性要求老師必須手寫教案。這一決定，捅破了教育圈里一層存在已久的窗戶紙。長(zhǎng)期以來，在許多學(xué)校的教學(xué)檢查中，存在著一種本末倒置的現(xiàn)象。學(xué)校的檢查人員根本不看老師教得好不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否理想，就只盯著老師的教案本子。他們關(guān)注的是教案寫得夠不夠厚，顏色標(biāo)注得漂不漂亮，格式是否規(guī)范統(tǒng)一。這種檢查方式，完全偏離了教育的本質(zhì)。

就拿張老師來說吧，她是一位有著 20 多年教齡的資深教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，深受學(xué)生們的喜愛。然而，每到學(xué)期末的教案檢查，她都得花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去重新謄抄教案。那些教案內(nèi)容她早已爛熟于心，但為了通過檢查，她不得不一筆一劃地寫在教案本上。

原本可以用來深入研究教學(xué)方法、與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的寶貴時(shí)間，就這樣全耗在了這些無意義的謄抄工作上。這不僅僅是張老師一個(gè)人的遭遇，在全國各地的學(xué)校里，無數(shù)像她這樣的老師都面臨著同樣的困境。這種現(xiàn)象，無疑是對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)，是典型的本末倒置。

從本質(zhì)上來說，這種硬性要求老師手寫教案的規(guī)定，反映出的是對(duì)老師專業(yè)能力的不信任。相關(guān)管理者似乎總覺得，不拿著“鞭子”在后面抽，老師就會(huì)偷懶，就不會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n。他們沒有意識(shí)到，老師作為專業(yè)的教育工作者，有著自己的職業(yè)操守和專業(yè)素養(yǎng)。

許多老師即便沒有手寫教案的要求，也會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一堂課。正如教育學(xué)者李教授所指出的：“老師的專業(yè)能力體現(xiàn)在教學(xué)過程中，而不是體現(xiàn)在厚厚的教案本上?！边@種不信任，不僅傷害了老師的積極性，也阻礙了教育的發(fā)展。

當(dāng)然，也有人會(huì)說手寫教案能幫助年輕老師加深理解。這一點(diǎn)確實(shí)沒錯(cuò)。對(duì)于那些剛?cè)胄械睦蠋焷碚f，一筆一劃地寫教案，確實(shí)是一個(gè)沉淀思考的過程。他們可以在書寫的過程中，更加深入地理解教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)劃教學(xué)方法。就像小王老師，他剛參加工作不久，在手寫教案的過程中，不斷地思考和調(diào)整教學(xué)方案，教學(xué)能力得到了很大的提升。但關(guān)鍵在于，這應(yīng)該是個(gè)人選擇，而不是一道必須服從的命令。

把對(duì)新人的要求，強(qiáng)加給所有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，這無疑是管理上的懶政。老教師們有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)教材和教學(xué)方法有著自己獨(dú)特的理解和把握。如果強(qiáng)制要求他們和新教師一樣手寫教案，不僅會(huì)讓他們感到疲憊和無奈，也不利于他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。教育管理應(yīng)該根據(jù)教師的不同情況，制定靈活多樣的管理策略，而不是采用“一刀切”的方式。

在科技飛速發(fā)展的今天，電子備課已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。現(xiàn)在都什么年代了，利用電子備課，可以整合各種教學(xué)資源，如視頻、動(dòng)畫等，教學(xué)手段能豐富多少。通過電子備課，老師可以輕松地獲取網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將其融入到自己的教學(xué)中。例如，在講解歷史事件時(shí)，可以插入相關(guān)的歷史視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解歷史背景和過程；在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用動(dòng)畫演示數(shù)學(xué)原理，幫助學(xué)生更好地理解。

而且，大家一起在網(wǎng)上集體備課，還能實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞。老師們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和想法，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這比一個(gè)人關(guān)在屋里抄書要強(qiáng)多了。怕老師直接復(fù)制粘貼不動(dòng)腦子？

其實(shí)，有很多方法可以解決這個(gè)問題?？梢怨膭?lì)老師在打印稿上做二次手寫備課，或者寫教學(xué)反思。比如，老師可以在打印的教案上進(jìn)行批注，寫下自己的教學(xué)思路和改進(jìn)方法；也可以在課后寫下教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。正如教育家陶行知先生所說：“行是知之始，知是行之成?！蓖ㄟ^實(shí)踐和反思，老師的教學(xué)能力才能不斷提高。

方法總比困難多，教育管理的核心應(yīng)該是看備課有沒有走心，而不是看它是什么形式。把老師從這些無意義的文書工作中解放出來，讓他們把精力真正還給課堂、還給學(xué)生。