近三年，石家莊中考和高考成績(jī)都非常亮眼的學(xué)校應(yīng)該是42中。高考方面，清北錄取人數(shù)不斷線，考入985名校的學(xué)子大幅增加，強(qiáng)基率達(dá)到94.5%；中考方面，今年斬獲了全市裸分第一名，790分以上全市占比17%，750分以上占比30.4%，全市領(lǐng)跑。2024年和2025年分別在全市高中、初中教學(xué)管理干部工作會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)。今年秋季開學(xué)，錦和、錦城、錦尚校區(qū)和本部同時(shí)開學(xué)，開啟了42中跨越式發(fā)展的新篇章。

一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步提升是一個(gè)系統(tǒng)性工程，管理、師資、教學(xué)以及生源都起到了很大的作用。單從42中的課堂教學(xué)的質(zhì)量來(lái)看，我認(rèn)為學(xué)校近年來(lái)的成功絕非偶然，體現(xiàn)了校領(lǐng)導(dǎo)班子的課程領(lǐng)導(dǎo)力，凝結(jié)了全校師生的集體智慧和系統(tǒng)性創(chuàng)新。前不久有幸去學(xué)校與老師們進(jìn)行了交流，也有幸現(xiàn)場(chǎng)觀摩了42中的“精研”課堂，給人耳目一新的感覺(jué)。

課堂革命：從知識(shí)傳遞到思維進(jìn)階

與傳統(tǒng)課堂相比，42中的授課模式已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的“老師講、學(xué)生聽、課后練”的傳統(tǒng)教學(xué)了，而是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與高階思維能力為目標(biāo)，在原有的“四環(huán)八步”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)階升級(jí)，一方面，把課堂教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)和八個(gè)步驟，即“引入目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境”、“自主學(xué)習(xí)，合作探究”、“展示交流，點(diǎn)撥釋疑”、“歸納總結(jié)，檢測(cè)評(píng)價(jià)”。“四環(huán)八步”不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重思維能力的培養(yǎng)；不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，更突出學(xué)生的主體地位。另一方面，以優(yōu)質(zhì)問(wèn)題鏈，真實(shí)情境設(shè)計(jì)，思維建模為抓手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，打造具有高階思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)課堂。

這個(gè)教學(xué)模式，大家是不是有點(diǎn)似曾相識(shí)？其實(shí)，這樣的課堂最核心的就是讓老師成為配角，學(xué)生成為主角，這也符合了當(dāng)下中高考命題的趨勢(shì)。摒棄了傳統(tǒng)的“我講你聽，我說(shuō)你記”的大水漫灌，42中的課堂主打啟發(fā)、探究、思考、表達(dá)，課上的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)內(nèi)化都比原來(lái)有了較大幅度的提高。

說(shuō)到底，42中課堂革命，就是把“輸入型”課堂，變成“輸出型”課堂。而且，按照新課標(biāo)“無(wú)情境，不命題”的要求，老師們還要把“真實(shí)情境”與“優(yōu)質(zhì)問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)在其中，讓課堂內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)挑戰(zhàn)相聯(lián)結(jié)，為培養(yǎng)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維提供資源包，方便在未來(lái)新的情境中可以被有效調(diào)用和遷移。

當(dāng)然，與傳統(tǒng)課堂相比，這樣的“精研”課堂最大的難度就是老師們的備課。課堂上，如何將問(wèn)題難度設(shè)置在合理區(qū)間？如何設(shè)置開放性問(wèn)題給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和表達(dá)機(jī)會(huì)？如何預(yù)留“接口”，讓同學(xué)們提出新問(wèn)題、新思路？都是老師們需要下大功夫、花長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)打磨和精心設(shè)計(jì)的。

大家注意，這里的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)可不是簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”“對(duì)不對(duì)”這樣的淺層次問(wèn)答，而應(yīng)是要問(wèn)帶有批判性的——“證據(jù)是否充分”，或者是具有創(chuàng)新性的——“條件變化后結(jié)論如何”，亦或是基于遷移性的——“可以解決現(xiàn)實(shí)中的哪些問(wèn)題”等等。而提出高層次問(wèn)題才只是第一步，老師們還要預(yù)設(shè)同學(xué)們的回答，并合理把控教學(xué)節(jié)奏和重難點(diǎn)的引導(dǎo)和講授。

教研創(chuàng)新：從單打獨(dú)斗到智慧眾籌

教學(xué)模式變了，老師上課方式也要變，傳統(tǒng)的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法也成為了“歷史”。而新的課堂教學(xué)方式，必須要有集體智慧和集中教研備課做基礎(chǔ)、做后盾。據(jù)了解，42中日常教研和備課以“問(wèn)題導(dǎo)向”與“階梯成長(zhǎng)”為著眼點(diǎn)，采用集備共研與智慧眾籌的方式進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)“三定”機(jī)制和“三備”流程，確保課堂教學(xué)的高效、精準(zhǔn)、實(shí)用。其中，“三定”指的是定主題、定責(zé)任、定考核；而“三備”指的是個(gè)人初備、集體研備、個(gè)性復(fù)備。這些教學(xué)“名詞”大家看了看沒(méi)有概念，我來(lái)稍微“翻譯”一下。

首先，“定主題”就是在集體備課前，備課組會(huì)基于課標(biāo)、考情、學(xué)情，確定1-2個(gè)議題。“定責(zé)任”則要打破傳統(tǒng)“一人主備，眾人旁聽”的模式，設(shè)立多元備課角色。比如，主備人負(fù)責(zé)教學(xué)框架與核心內(nèi)容設(shè)計(jì)；技術(shù)顧問(wèn)負(fù)責(zé)信息技術(shù)支持；學(xué)情分析師分析和對(duì)比班級(jí)學(xué)情大數(shù)據(jù)；分層教學(xué)分析師負(fù)責(zé)A、B層作業(yè)與拓展任務(wù)的設(shè)計(jì)；目標(biāo)檢測(cè)員負(fù)責(zé)教學(xué)評(píng)一致性檢測(cè)等等。大家看一看，一個(gè)次集體備課，需要如此多的設(shè)計(jì)、動(dòng)用這么多資源，花費(fèi)那么多心血，著實(shí)不容易啊，也側(cè)面展現(xiàn)出了學(xué)校“精研教學(xué)”的行動(dòng)邏輯。

這其中，我覺(jué)得有兩個(gè)細(xì)節(jié)值得稱道，一個(gè)是學(xué)情、考情的數(shù)據(jù)分析，按照過(guò)往的成績(jī)、學(xué)生程度、知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容；第二個(gè)是作業(yè)任務(wù)的分層設(shè)計(jì)，尤其是初中，雖然各個(gè)學(xué)校都是均衡分班，但到了初二、初三，班級(jí)同學(xué)們之間的差距也開始逐漸拉大，一刀切布置學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)已經(jīng)顯得不科學(xué)，更重要的是會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間、效率低下，重復(fù)無(wú)效。這就需要老師根據(jù)不同學(xué)生的能力和程度，分層設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，這樣才能真正做到有的放矢，提高效率。

備課的流程方面，主要是分為“個(gè)人初備——集體研備——個(gè)性復(fù)備”三階段。首先是個(gè)人初備，也是任課教師在集體備課前獨(dú)立完成學(xué)情分析、教材研讀和初步教學(xué)設(shè)計(jì)。其次是集體研備，主要是在主備人提出初步教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，所有教師圍繞契合度、融合點(diǎn)、分層設(shè)計(jì)等關(guān)鍵問(wèn)題展開辯論與優(yōu)化，最終形成集體智慧的“共案”和資源包。最后是個(gè)性復(fù)備，也就是結(jié)合每個(gè)班的學(xué)情等實(shí)際情況，突出“提分點(diǎn)”和“思維突破點(diǎn)”，形成貼合實(shí)際課堂的“個(gè)性教案”，實(shí)現(xiàn)“和而不同”的教學(xué)效果。

在新的教學(xué)模式和備課方式下，42中的課堂的無(wú)效環(huán)節(jié)正在減少，學(xué)生參與度大幅提升，課堂效率也水漲船高；基于學(xué)情設(shè)計(jì)的分層作業(yè)，使作業(yè)中的無(wú)效題、重復(fù)題大大減少，練習(xí)針對(duì)性明顯增強(qiáng)；通過(guò)對(duì)考點(diǎn)和學(xué)情的共同研究，復(fù)習(xí)備考對(duì)核心考點(diǎn)的覆蓋率不斷提升，為學(xué)業(yè)成績(jī)持續(xù)突破奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師培養(yǎng)：實(shí)現(xiàn)階梯式成長(zhǎng)

如今的42中已經(jīng)走上了集團(tuán)化辦學(xué)的快速發(fā)展之路。目前學(xué)校包括本部在內(nèi)，一共有5個(gè)校區(qū)、1萬(wàn)多名學(xué)生、700多名教師。學(xué)校也深知，師資尤其是青年教師，是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力。因此，學(xué)校也在不斷通過(guò)“全程貫通、賽訓(xùn)結(jié)合、老新共進(jìn)”的培養(yǎng)模式，助力青年教師實(shí)現(xiàn)從“青澀”到“骨干”的華麗蛻變。除了通過(guò)“青藍(lán)工程”，建立新老教師情感與智慧的“傳幫帶”聯(lián)結(jié)外，在課堂和教學(xué)上，每個(gè)青年老師都需要經(jīng)歷“三段式”的課堂磨礪。

第一階段是“過(guò)關(guān)課”，重在教學(xué)常規(guī)和重難點(diǎn)的把握，確?！罢旧现v臺(tái)”；第二階段是“進(jìn)階課”，重在教學(xué)策略和學(xué)生互動(dòng)的有效性，追求“站穩(wěn)講臺(tái)”；第三階段是“展示課”，重在個(gè)人風(fēng)格和教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)“站好講臺(tái)”。通過(guò)“三段式”課堂的磨礪，大大縮短了青年教師的成長(zhǎng)周期，更讓他們的教學(xué)水平和課堂質(zhì)量不斷進(jìn)階。目前，一大批青年教師已迅速成長(zhǎng)，特別是在“AI+教學(xué)”的新賽道優(yōu)勢(shì)突出，在省、市級(jí)評(píng)優(yōu)課中脫穎而出，甚至有些已經(jīng)成為年輕的骨干教師。

課堂是學(xué)校教學(xué)的“生命線”，也是學(xué)生求知的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，讓課堂真正成為發(fā)展高階思維和培育綜合素養(yǎng)的沃土，正是42中這兩年成功的“獨(dú)家秘笈”！