2025年9月24日，教育領(lǐng)域頭部網(wǎng)紅張雪峰在多平臺的賬號突然被設(shè)為“禁止關(guān)注”狀態(tài)。消息一出，迅速登頂各大社交平臺熱搜榜，引發(fā)全網(wǎng)熱議?，F(xiàn)在，張雪峰的全網(wǎng)粉絲總量已突破4100萬，其中抖音平臺2672.8萬、微博804.5萬、B站414.5萬、小紅書158.1萬，是教育領(lǐng)域無可爭議的“超級網(wǎng)紅”。

幾乎在同一時間段，另一位以炮制對立言論聞名的教育相關(guān)網(wǎng)紅戶晨風，也因“蘋果人vs安卓人”等爭議性言論被多平臺同步封禁，賬號內(nèi)所有內(nèi)容均被清空。這兩位網(wǎng)紅的“退場”并非孤立事件，而是當下教育網(wǎng)紅生態(tài)異化的典型縮影，折射出流量至上邏輯下教育傳播領(lǐng)域的深層困境。

教育網(wǎng)紅的興起，本質(zhì)上是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革與教育需求升級共振的結(jié)果。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的全面普及和短視頻平臺的爆發(fā)式增長，知識傳播打破了傳統(tǒng)課堂的時空邊界，過去局限于校園的教師、學者，借助直播、短視頻等形式走向大眾，成為兼具知識傳播者與網(wǎng)絡(luò)紅人雙重屬性的“教育網(wǎng)紅”。這種模式最初為教育普及注入了新活力，讓優(yōu)質(zhì)教育理念得以觸達更廣泛的群體。

但在“流量即收益”的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)中，部分教育網(wǎng)紅逐漸偏離了教育的本質(zhì)初心，轉(zhuǎn)向以“流量收割”為核心的運營邏輯。2016年，張雪峰憑借一條《七分鐘解讀34所985高?！返亩桃曨l意外走紅，成為國內(nèi)教育網(wǎng)紅領(lǐng)域的“初代代表”。此后，各類主打升學指導(dǎo)、職場規(guī)劃、知識科普的教育網(wǎng)紅如雨后春筍般涌現(xiàn)，逐漸形成覆蓋內(nèi)容生產(chǎn)、粉絲運營、商業(yè)變現(xiàn)的完整生態(tài)鏈。

為進一步擴大商業(yè)版圖，2021年，張雪峰離開深耕14年的北京，前往蘇州開啟二次創(chuàng)業(yè)，成立“峰學未來”公司。如今，該公司已構(gòu)建起涵蓋升學規(guī)劃指導(dǎo)、素質(zhì)能力拓展、圖書研發(fā)策劃、實習就業(yè)推薦、研學教育組織、直播電商帶貨的多元化業(yè)務(wù)矩陣，形成“內(nèi)容吸粉—需求挖掘—商業(yè)變現(xiàn)”的閉環(huán)模式。

與張雪峰走“升學指導(dǎo)”路線不同，戶晨風則選擇以“制造爭議”快速破圈。他憑借極具煽動性的對立言論，在短時間內(nèi)積累了超130萬粉絲，其中抖音賬號是其主要傳播陣地。兩人雖路徑不同，但本質(zhì)上都遵循了互聯(lián)網(wǎng)“流量優(yōu)先”的底層邏輯，也為后續(xù)的“異化”埋下伏筆。

在競爭白熱化的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，“吸引注意力”成為核心目標，而“制造對立”與“販賣焦慮”則成為教育網(wǎng)紅們最常用的兩種流量收割手段。張雪峰的走紅，很大程度上依賴其“毒舌”人設(shè)。在直播中，他常發(fā)表諸如“能上985的孩子學習能力差嗎”“某些專業(yè)畢業(yè)即失業(yè)”等極具爭議性的尖銳言論，刻意放大教育選擇中的矛盾點，引發(fā)家長與學生的激烈討論。這種“語不驚人死不休”的風格，雖能快速提升直播間熱度和內(nèi)容傳播度，卻也在無形中放大了教育領(lǐng)域的認知對立，將復(fù)雜的升學選擇簡化為“非對即錯”的二元判斷，忽視了個體差異與多元發(fā)展的可能性。

更值得警惕的是，2025年5月，張雪峰團隊主推的“高考預(yù)測卷”還陷入虛假宣傳爭議。其宣傳頁面明確標注“5月1日印刷完成押題卷”，但根據(jù)公開信息，高考命題工作通常在5月才正式啟動封閉流程，“5月1日完成押題”顯然與實際命題周期相悖，涉嫌利用考生和家長的焦慮心理傳播虛假信息，觸碰了教育宣傳的紅線。

如果說張雪峰的“對立”還局限于教育領(lǐng)域，戶晨風則將“對立邏輯”延伸到了社會生活的方方面面，甚至構(gòu)建出一套荒誕的“等級劃分體系”。他發(fā)明“蘋果人”與“安卓人”的標簽，將人群進行粗暴歸類：使用iPhone的是“蘋果人”，用安卓手機的是“安卓人”；在此基礎(chǔ)上，進一步擴展到居住環(huán)境（“蘋果房”對應(yīng)格局好、裝修佳，“安卓房”對應(yīng)格局差、隔音差）、出行工具（“蘋果車”如特斯拉，“安卓車”如油耗高、中控亂的車型）、寵物品種（“蘋果貓”是優(yōu)良品種，“安卓貓”是非優(yōu)良品種的“哈基米”），甚至將學歷也納入這套體系，本科及以上是“蘋果學歷”，大專、三本則被貼上“安卓學歷”的標簽。

這種毫無邏輯的二元對立劃分，卻精準抓住了部分群體的身份焦慮，極大地激發(fā)了公眾的參與感和討論欲，讓戶晨風的賬號實現(xiàn)“快速漲粉”。為進一步強化人設(shè)，他還在直播中刻意炫耀“月納稅3萬多元”，公然宣稱“月入5000元的人不配與我對話”，甚至拋出“年夜飯不如麥當勞”等顛覆傳統(tǒng)認知的觀點。這些言論看似是“個人觀點表達”，實則是通過激化階層對立、挑戰(zhàn)公序良俗來收割流量，加劇了社會分化與價值觀混亂。

更值得關(guān)注的是，這種“制造對立”的策略并非戶晨風個例，在教育網(wǎng)紅領(lǐng)域已逐漸演變?yōu)橐环N普遍現(xiàn)象，甚至有人將其總結(jié)為“對立經(jīng)濟學”，通過制造矛盾、撕裂共識來獲取流量，再將流量轉(zhuǎn)化為商業(yè)收益，形成惡性循環(huán)。

教育網(wǎng)紅的“流量化”轉(zhuǎn)型，不僅偏離了教育的本質(zhì)，更對傳統(tǒng)教育生態(tài)、教育資源分配乃至青少年價值觀形成產(chǎn)生了深遠的負面影響。教育的本質(zhì)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，承載著傳授知識、啟迪智慧、塑造人格的重要使命。但在部分教育網(wǎng)紅的傳播邏輯中，教育被簡化為“升學工具”和“成功捷徑”。張雪峰反復(fù)強調(diào)“人生成功路，志愿第一步”，將志愿填報等同于人生成敗的關(guān)鍵；其他教育網(wǎng)紅也多聚焦“如何考上名?！薄叭绾芜x專業(yè)好就業(yè)”等功利性話題，忽視了興趣培養(yǎng)、人格塑造、社會責任等教育的核心要素。

這種傳播傾向，進一步加劇了社會對教育的功利化認知：家長更關(guān)注孩子的分數(shù)和升學結(jié)果，而非綜合素質(zhì)的提升；學生將學習視為“考大學、找好工作”的手段，而非探索自我、認識世界的過程。長此以往，教育的人文價值被弱化，不利于培養(yǎng)符合時代需求的全面發(fā)展人才。

在流量邏輯的主導(dǎo)下，教育網(wǎng)紅的核心精力不再是“提升教學質(zhì)量”“創(chuàng)新內(nèi)容形式”，而是“打造個人人設(shè)”“優(yōu)化流量運營”。平臺算法也更傾向于推薦“有爭議、有熱度”的內(nèi)容，而非“有深度、有價值”的知識傳播。

這種導(dǎo)向?qū)е聝?yōu)質(zhì)教育資源向少數(shù)“流量網(wǎng)紅”集中：頭部教育網(wǎng)紅憑借龐大的粉絲基數(shù)，壟斷了廣告合作、課程售賣、圖書出版等商業(yè)資源；而那些專注于內(nèi)容質(zhì)量、缺乏流量運營能力的普通教育者，卻難以獲得足夠的曝光和認可。同時，“快餐式”的知識傳播（如“3分鐘講透一個知識點”“5句話教會志愿填報”）也擠壓了深度內(nèi)容的生存空間，容易讓學生形成“碎片化學習”的習慣，忽視系統(tǒng)性思考和批判性思維的培養(yǎng)。

青少年是互聯(lián)網(wǎng)的主要用戶群體，也是價值觀形成的關(guān)鍵時期，對網(wǎng)絡(luò)信息具有較強的接受度和模仿性。部分教育網(wǎng)紅為追求流量，傳播的觀點往往與主流價值觀相悖：戶晨風的“等級劃分”宣揚拜金主義和階層歧視，違背“人人平等”的社會共識；部分教育網(wǎng)紅鼓吹“讀書無用論”“學歷不重要，會賺錢才重要”，沖擊“尊重知識、重視教育”的傳統(tǒng)價值觀。

這些錯誤觀點通過短視頻、直播等形式反復(fù)傳播，容易對青少年產(chǎn)生誤導(dǎo)：讓他們將“成功”等同于“賺錢多、地位高”，忽視社會責任和道德修養(yǎng)；將“對立”視為“正常”，缺乏包容理解的意識。這種影響不僅關(guān)乎個體成長，更可能對社會主流價值共識的構(gòu)建造成沖擊。

教育是“國之大計、黨之大計”，具有鮮明的公共屬性和人文價值。教育網(wǎng)紅作為互聯(lián)網(wǎng)時代的新型教育傳播者，本應(yīng)承擔起“傳播優(yōu)質(zhì)知識、引導(dǎo)正確價值觀”的社會責任，而非成為“流量收割的工具”。治理教育網(wǎng)紅亂象，需要政府、平臺、公眾三方協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建“監(jiān)管—規(guī)范—引導(dǎo)”的完整治理體系。

從政府層面，應(yīng)加快完善相關(guān)監(jiān)管政策：明確教育網(wǎng)紅的資質(zhì)審核標準，劃定內(nèi)容傳播的紅線（如禁止虛假宣傳、禁止傳播對立言論、禁止強化教育功利化）；建立常態(tài)化監(jiān)管機制，對違規(guī)賬號依法依規(guī)進行處罰，形成有效震懾；同時，加大對優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容的扶持力度，鼓勵傳統(tǒng)教育機構(gòu)、專業(yè)學者參與互聯(lián)網(wǎng)教育傳播，引導(dǎo)教育網(wǎng)紅行業(yè)向“規(guī)范化、專業(yè)化”方向發(fā)展。

從平臺層面，應(yīng)優(yōu)化算法推薦邏輯：調(diào)整“流量優(yōu)先”的算法導(dǎo)向，增加“內(nèi)容質(zhì)量”“價值導(dǎo)向”在推薦權(quán)重中的占比，讓優(yōu)質(zhì)、深度的教育內(nèi)容獲得更多曝光；建立教育內(nèi)容審核機制，對涉及對立言論、焦慮營銷、虛假宣傳的內(nèi)容進行嚴格篩選，從源頭遏制不良信息傳播；同時，完善網(wǎng)紅賬號管理規(guī)則，對違規(guī)賬號采取限流、封禁等措施，避免“劣幣驅(qū)逐良幣”。

從公眾層面，應(yīng)提升媒介素養(yǎng)和理性認知：家長和學生要警惕“焦慮營銷”和“對立言論”，理性看待教育網(wǎng)紅的觀點，不盲目跟風；學會辨別優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，重視系統(tǒng)性學習和深度思考，避免陷入“碎片化學習”的誤區(qū)；同時，積極參與監(jiān)督，對違規(guī)教育網(wǎng)紅和不良內(nèi)容進行舉報，共同營造健康的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。

只有多方協(xié)同、形成合力，才能讓教育網(wǎng)紅擺脫“流量異化”的困境，回歸教育的本質(zhì)初心；才能讓互聯(lián)網(wǎng)真正成為“賦能教育、助力成長”的工具，為建設(shè)教育強國、培養(yǎng)時代新人提供有力支撐。