2025年9月24日，教育領(lǐng)域頭部網(wǎng)紅張雪峰在多平臺(tái)的賬號(hào)突然被設(shè)為“禁止關(guān)注”狀態(tài)。消息一出，迅速登頂各大社交平臺(tái)熱搜榜，引發(fā)全網(wǎng)熱議?，F(xiàn)在，張雪峰的全網(wǎng)粉絲總量已突破4100萬(wàn)，其中抖音平臺(tái)2672.8萬(wàn)、微博804.5萬(wàn)、B站414.5萬(wàn)、小紅書(shū)158.1萬(wàn)，是教育領(lǐng)域無(wú)可爭(zhēng)議的“超級(jí)網(wǎng)紅”。

幾乎在同一時(shí)間段，另一位以炮制對(duì)立言論聞名的教育相關(guān)網(wǎng)紅戶晨風(fēng)，也因“蘋(píng)果人vs安卓人”等爭(zhēng)議性言論被多平臺(tái)同步封禁，賬號(hào)內(nèi)所有內(nèi)容均被清空。這兩位網(wǎng)紅的“退場(chǎng)”并非孤立事件，而是當(dāng)下教育網(wǎng)紅生態(tài)異化的典型縮影，折射出流量至上邏輯下教育傳播領(lǐng)域的深層困境。

教育網(wǎng)紅的興起，本質(zhì)上是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革與教育需求升級(jí)共振的結(jié)果。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的全面普及和短視頻平臺(tái)的爆發(fā)式增長(zhǎng)，知識(shí)傳播打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空邊界，過(guò)去局限于校園的教師、學(xué)者，借助直播、短視頻等形式走向大眾，成為兼具知識(shí)傳播者與網(wǎng)絡(luò)紅人雙重屬性的“教育網(wǎng)紅”。這種模式最初為教育普及注入了新活力，讓優(yōu)質(zhì)教育理念得以觸達(dá)更廣泛的群體。

但在“流量即收益”的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)中，部分教育網(wǎng)紅逐漸偏離了教育的本質(zhì)初心，轉(zhuǎn)向以“流量收割”為核心的運(yùn)營(yíng)邏輯。2016年，張雪峰憑借一條《七分鐘解讀34所985高?！返亩桃曨l意外走紅，成為國(guó)內(nèi)教育網(wǎng)紅領(lǐng)域的“初代代表”。此后，各類主打升學(xué)指導(dǎo)、職場(chǎng)規(guī)劃、知識(shí)科普的教育網(wǎng)紅如雨后春筍般涌現(xiàn)，逐漸形成覆蓋內(nèi)容生產(chǎn)、粉絲運(yùn)營(yíng)、商業(yè)變現(xiàn)的完整生態(tài)鏈。

為進(jìn)一步擴(kuò)大商業(yè)版圖，2021年，張雪峰離開(kāi)深耕14年的北京，前往蘇州開(kāi)啟二次創(chuàng)業(yè)，成立“峰學(xué)未來(lái)”公司。如今，該公司已構(gòu)建起涵蓋升學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)、素質(zhì)能力拓展、圖書(shū)研發(fā)策劃、實(shí)習(xí)就業(yè)推薦、研學(xué)教育組織、直播電商帶貨的多元化業(yè)務(wù)矩陣，形成“內(nèi)容吸粉—需求挖掘—商業(yè)變現(xiàn)”的閉環(huán)模式。

與張雪峰走“升學(xué)指導(dǎo)”路線不同，戶晨風(fēng)則選擇以“制造爭(zhēng)議”快速破圈。他憑借極具煽動(dòng)性的對(duì)立言論，在短時(shí)間內(nèi)積累了超130萬(wàn)粉絲，其中抖音賬號(hào)是其主要傳播陣地。兩人雖路徑不同，但本質(zhì)上都遵循了互聯(lián)網(wǎng)“流量?jī)?yōu)先”的底層邏輯，也為后續(xù)的“異化”埋下伏筆。

在競(jìng)爭(zhēng)白熱化的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，“吸引注意力”成為核心目標(biāo)，而“制造對(duì)立”與“販賣(mài)焦慮”則成為教育網(wǎng)紅們最常用的兩種流量收割手段。張雪峰的走紅，很大程度上依賴其“毒舌”人設(shè)。在直播中，他常發(fā)表諸如“能上985的孩子學(xué)習(xí)能力差嗎”“某些專業(yè)畢業(yè)即失業(yè)”等極具爭(zhēng)議性的尖銳言論，刻意放大教育選擇中的矛盾點(diǎn)，引發(fā)家長(zhǎng)與學(xué)生的激烈討論。這種“語(yǔ)不驚人死不休”的風(fēng)格，雖能快速提升直播間熱度和內(nèi)容傳播度，卻也在無(wú)形中放大了教育領(lǐng)域的認(rèn)知對(duì)立，將復(fù)雜的升學(xué)選擇簡(jiǎn)化為“非對(duì)即錯(cuò)”的二元判斷，忽視了個(gè)體差異與多元發(fā)展的可能性。

更值得警惕的是，2025年5月，張雪峰團(tuán)隊(duì)主推的“高考預(yù)測(cè)卷”還陷入虛假宣傳爭(zhēng)議。其宣傳頁(yè)面明確標(biāo)注“5月1日印刷完成押題卷”，但根據(jù)公開(kāi)信息，高考命題工作通常在5月才正式啟動(dòng)封閉流程，“5月1日完成押題”顯然與實(shí)際命題周期相悖，涉嫌利用考生和家長(zhǎng)的焦慮心理傳播虛假信息，觸碰了教育宣傳的紅線。

如果說(shuō)張雪峰的“對(duì)立”還局限于教育領(lǐng)域，戶晨風(fēng)則將“對(duì)立邏輯”延伸到了社會(huì)生活的方方面面，甚至構(gòu)建出一套荒誕的“等級(jí)劃分體系”。他發(fā)明“蘋(píng)果人”與“安卓人”的標(biāo)簽，將人群進(jìn)行粗暴歸類：使用iPhone的是“蘋(píng)果人”，用安卓手機(jī)的是“安卓人”；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展到居住環(huán)境（“蘋(píng)果房”對(duì)應(yīng)格局好、裝修佳，“安卓房”對(duì)應(yīng)格局差、隔音差）、出行工具（“蘋(píng)果車(chē)”如特斯拉，“安卓車(chē)”如油耗高、中控亂的車(chē)型）、寵物品種（“蘋(píng)果貓”是優(yōu)良品種，“安卓貓”是非優(yōu)良品種的“哈基米”），甚至將學(xué)歷也納入這套體系，本科及以上是“蘋(píng)果學(xué)歷”，大專、三本則被貼上“安卓學(xué)歷”的標(biāo)簽。

這種毫無(wú)邏輯的二元對(duì)立劃分，卻精準(zhǔn)抓住了部分群體的身份焦慮，極大地激發(fā)了公眾的參與感和討論欲，讓?xiě)舫匡L(fēng)的賬號(hào)實(shí)現(xiàn)“快速漲粉”。為進(jìn)一步強(qiáng)化人設(shè)，他還在直播中刻意炫耀“月納稅3萬(wàn)多元”，公然宣稱“月入5000元的人不配與我對(duì)話”，甚至拋出“年夜飯不如麥當(dāng)勞”等顛覆傳統(tǒng)認(rèn)知的觀點(diǎn)。這些言論看似是“個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)”，實(shí)則是通過(guò)激化階層對(duì)立、挑戰(zhàn)公序良俗來(lái)收割流量，加劇了社會(huì)分化與價(jià)值觀混亂。

更值得關(guān)注的是，這種“制造對(duì)立”的策略并非戶晨風(fēng)個(gè)例，在教育網(wǎng)紅領(lǐng)域已逐漸演變?yōu)橐环N普遍現(xiàn)象，甚至有人將其總結(jié)為“對(duì)立經(jīng)濟(jì)學(xué)”，通過(guò)制造矛盾、撕裂共識(shí)來(lái)獲取流量，再將流量轉(zhuǎn)化為商業(yè)收益，形成惡性循環(huán)。

教育網(wǎng)紅的“流量化”轉(zhuǎn)型，不僅偏離了教育的本質(zhì)，更對(duì)傳統(tǒng)教育生態(tài)、教育資源分配乃至青少年價(jià)值觀形成產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。教育的本質(zhì)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，承載著傳授知識(shí)、啟迪智慧、塑造人格的重要使命。但在部分教育網(wǎng)紅的傳播邏輯中，教育被簡(jiǎn)化為“升學(xué)工具”和“成功捷徑”。張雪峰反復(fù)強(qiáng)調(diào)“人生成功路，志愿第一步”，將志愿填報(bào)等同于人生成敗的關(guān)鍵；其他教育網(wǎng)紅也多聚焦“如何考上名?！薄叭绾芜x專業(yè)好就業(yè)”等功利性話題，忽視了興趣培養(yǎng)、人格塑造、社會(huì)責(zé)任等教育的核心要素。

這種傳播傾向，進(jìn)一步加劇了社會(huì)對(duì)教育的功利化認(rèn)知：家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)和升學(xué)結(jié)果，而非綜合素質(zhì)的提升；學(xué)生將學(xué)習(xí)視為“考大學(xué)、找好工作”的手段，而非探索自我、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，教育的人文價(jià)值被弱化，不利于培養(yǎng)符合時(shí)代需求的全面發(fā)展人才。

在流量邏輯的主導(dǎo)下，教育網(wǎng)紅的核心精力不再是“提升教學(xué)質(zhì)量”“創(chuàng)新內(nèi)容形式”，而是“打造個(gè)人人設(shè)”“優(yōu)化流量運(yùn)營(yíng)”。平臺(tái)算法也更傾向于推薦“有爭(zhēng)議、有熱度”的內(nèi)容，而非“有深度、有價(jià)值”的知識(shí)傳播。

這種導(dǎo)向?qū)е聝?yōu)質(zhì)教育資源向少數(shù)“流量網(wǎng)紅”集中：頭部教育網(wǎng)紅憑借龐大的粉絲基數(shù)，壟斷了廣告合作、課程售賣(mài)、圖書(shū)出版等商業(yè)資源；而那些專注于內(nèi)容質(zhì)量、缺乏流量運(yùn)營(yíng)能力的普通教育者，卻難以獲得足夠的曝光和認(rèn)可。同時(shí)，“快餐式”的知識(shí)傳播（如“3分鐘講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”“5句話教會(huì)志愿填報(bào)”）也擠壓了深度內(nèi)容的生存空間，容易讓學(xué)生形成“碎片化學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，忽視系統(tǒng)性思考和批判性思維的培養(yǎng)。

青少年是互聯(lián)網(wǎng)的主要用戶群體，也是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息具有較強(qiáng)的接受度和模仿性。部分教育網(wǎng)紅為追求流量，傳播的觀點(diǎn)往往與主流價(jià)值觀相悖：戶晨風(fēng)的“等級(jí)劃分”宣揚(yáng)拜金主義和階層歧視，違背“人人平等”的社會(huì)共識(shí)；部分教育網(wǎng)紅鼓吹“讀書(shū)無(wú)用論”“學(xué)歷不重要，會(huì)賺錢(qián)才重要”，沖擊“尊重知識(shí)、重視教育”的傳統(tǒng)價(jià)值觀。

這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)通過(guò)短視頻、直播等形式反復(fù)傳播，容易對(duì)青少年產(chǎn)生誤導(dǎo)：讓他們將“成功”等同于“賺錢(qián)多、地位高”，忽視社會(huì)責(zé)任和道德修養(yǎng)；將“對(duì)立”視為“正常”，缺乏包容理解的意識(shí)。這種影響不僅關(guān)乎個(gè)體成長(zhǎng)，更可能對(duì)社會(huì)主流價(jià)值共識(shí)的構(gòu)建造成沖擊。

教育是“國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”，具有鮮明的公共屬性和人文價(jià)值。教育網(wǎng)紅作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型教育傳播者，本應(yīng)承擔(dān)起“傳播優(yōu)質(zhì)知識(shí)、引導(dǎo)正確價(jià)值觀”的社會(huì)責(zé)任，而非成為“流量收割的工具”。治理教育網(wǎng)紅亂象，需要政府、平臺(tái)、公眾三方協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建“監(jiān)管—規(guī)范—引導(dǎo)”的完整治理體系。

從政府層面，應(yīng)加快完善相關(guān)監(jiān)管政策：明確教育網(wǎng)紅的資質(zhì)審核標(biāo)準(zhǔn)，劃定內(nèi)容傳播的紅線（如禁止虛假宣傳、禁止傳播對(duì)立言論、禁止強(qiáng)化教育功利化）；建立常態(tài)化監(jiān)管機(jī)制，對(duì)違規(guī)賬號(hào)依法依規(guī)進(jìn)行處罰，形成有效震懾；同時(shí)，加大對(duì)優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容的扶持力度，鼓勵(lì)傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)學(xué)者參與互聯(lián)網(wǎng)教育傳播，引導(dǎo)教育網(wǎng)紅行業(yè)向“規(guī)范化、專業(yè)化”方向發(fā)展。

從平臺(tái)層面，應(yīng)優(yōu)化算法推薦邏輯：調(diào)整“流量?jī)?yōu)先”的算法導(dǎo)向，增加“內(nèi)容質(zhì)量”“價(jià)值導(dǎo)向”在推薦權(quán)重中的占比，讓優(yōu)質(zhì)、深度的教育內(nèi)容獲得更多曝光；建立教育內(nèi)容審核機(jī)制，對(duì)涉及對(duì)立言論、焦慮營(yíng)銷(xiāo)、虛假宣傳的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，從源頭遏制不良信息傳播；同時(shí)，完善網(wǎng)紅賬號(hào)管理規(guī)則，對(duì)違規(guī)賬號(hào)采取限流、封禁等措施，避免“劣幣驅(qū)逐良幣”。

從公眾層面，應(yīng)提升媒介素養(yǎng)和理性認(rèn)知：家長(zhǎng)和學(xué)生要警惕“焦慮營(yíng)銷(xiāo)”和“對(duì)立言論”，理性看待教育網(wǎng)紅的觀點(diǎn)，不盲目跟風(fēng)；學(xué)會(huì)辨別優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，重視系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和深度思考，避免陷入“碎片化學(xué)習(xí)”的誤區(qū)；同時(shí)，積極參與監(jiān)督，對(duì)違規(guī)教育網(wǎng)紅和不良內(nèi)容進(jìn)行舉報(bào)，共同營(yíng)造健康的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。

只有多方協(xié)同、形成合力，才能讓教育網(wǎng)紅擺脫“流量異化”的困境，回歸教育的本質(zhì)初心；才能讓互聯(lián)網(wǎng)真正成為“賦能教育、助力成長(zhǎng)”的工具，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、培養(yǎng)時(shí)代新人提供有力支撐。