激發(fā)自主學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力 實(shí)現(xiàn)自我提升新跨越

——學(xué)習(xí)創(chuàng)始人、創(chuàng)校校長(zhǎng)鄒廣嚴(yán)《關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”的幾點(diǎn)思考》文章的心得體會(huì)選登（之一）

記者 宣景容 甘雨絲 通訊員 唐淮

編者按 9月2日上午，我校創(chuàng)始人、創(chuàng)校校長(zhǎng)鄒廣嚴(yán)在校務(wù)會(huì)上作《關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”的幾點(diǎn)思考》的重要講話。全校師生員工紛紛對(duì)此次講話內(nèi)容展開(kāi)了認(rèn)真深入的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、貫徹、落實(shí)。本平臺(tái)將對(duì)全校師生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行報(bào)道，本期將校團(tuán)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)講話的有關(guān)心得體會(huì)（節(jié)選）編輯整理予以刊登。

以“三力”為炬，助燃錦城青年搶高之焰

校團(tuán)委青年發(fā)展教師 唐淮

鄒廣嚴(yán)校長(zhǎng)關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”的講話，深刻剖析了學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的核心價(jià)值，為我未來(lái)青年發(fā)展工作指明了方向。作為校團(tuán)委青年發(fā)展教師，我深感責(zé)任在肩——我們不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者，更應(yīng)是“學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力”的喚醒者，需以“情感、興趣、目標(biāo)”為三炬，點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

在“情感動(dòng)力學(xué)”實(shí)踐中，團(tuán)委可將“親其師、信其道”融入日常工作。迎新時(shí)，我們可設(shè)計(jì)“師生結(jié)對(duì)”“學(xué)長(zhǎng)領(lǐng)航”活動(dòng)，讓教師與學(xué)長(zhǎng)帶著溫度對(duì)接新生，用真誠(chéng)溝通消解陌生感；日常開(kāi)展“師生沙龍”“校友返校面對(duì)面”，讓學(xué)生近距離感受教師的育人情懷與學(xué)校的人文氛圍，從而深化對(duì)學(xué)校的認(rèn)同、對(duì)師長(zhǎng)的信賴(lài)，將這份情感轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索的動(dòng)力。

落實(shí)“興趣動(dòng)力學(xué)”，需善用團(tuán)委的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。我們要持續(xù)做強(qiáng)“百團(tuán)大戰(zhàn)”社團(tuán)招新、“挑戰(zhàn)杯”學(xué)科競(jìng)賽等品牌活動(dòng)，為學(xué)生的興趣搭建展示舞臺(tái)；同時(shí)建立“興趣-特長(zhǎng)”追蹤機(jī)制，比如針對(duì)熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的學(xué)生，聯(lián)動(dòng)武協(xié)、漢服社開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)展演，對(duì)擅長(zhǎng)科創(chuàng)的學(xué)生對(duì)接實(shí)驗(yàn)室資源，幫他們把“主觀愛(ài)好”深化為“長(zhǎng)板競(jìng)爭(zhēng)力”，讓興趣真正成為學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

踐行“目標(biāo)動(dòng)力學(xué)”，關(guān)鍵在“精準(zhǔn)引導(dǎo)”。我們可開(kāi)展“行業(yè)進(jìn)校園”系列講座，讓學(xué)生看清專(zhuān)業(yè)與職場(chǎng)的銜接；邀請(qǐng)優(yōu)秀校友分享成長(zhǎng)故事，用真實(shí)案例幫學(xué)生建立“階段性目標(biāo)-長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”的認(rèn)知；同時(shí)優(yōu)化生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生制定“可落地、可復(fù)盤(pán)”的目標(biāo)清單，推動(dòng)“設(shè)定目標(biāo)-努力達(dá)成-自我激勵(lì)”的正向循環(huán)。

鄒校長(zhǎng)說(shuō)“教育的藝術(shù)，不是灌輸，而是喚醒”。未來(lái)工作中，我們將以“三力”為抓手，把學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)融入青年發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)，幫學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓他們?cè)阱\城的土壤上，成長(zhǎng)為獨(dú)立、自信的終身學(xué)習(xí)者。

深悟“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)” 踐行育人新使命

校團(tuán)委第四課堂指導(dǎo)老師 周鈺潔

作為錦城共青團(tuán)干部，深入學(xué)習(xí)鄒廣嚴(yán)校長(zhǎng)關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”的講話后，我對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)與培養(yǎng)有了全新且深刻的認(rèn)知，也為今后第四課堂的教學(xué)實(shí)踐指明了清晰方向。

這讓我意識(shí)到，第四課堂作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，不能僅停留在知識(shí)傳授層面，更要成為點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“火種”。我需轉(zhuǎn)變思路，將激發(fā)內(nèi)動(dòng)力作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的首要考量。

講話中關(guān)于“外部驅(qū)動(dòng)力”與“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力”的辨析，讓我對(duì)大學(xué)與中小學(xué)教育的差異有了更透徹的理解。中小學(xué)依賴(lài)外部約束的“收斂性思維”在大學(xué)已不適用，學(xué)生需轉(zhuǎn)向基于興趣與規(guī)劃的“發(fā)散性思維”，而這離不開(kāi)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的支撐。第四課堂恰好為學(xué)生提供了自主探索的空間，比如各類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目、社團(tuán)活動(dòng)等。以往我在指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目時(shí)，有時(shí)會(huì)不自覺(jué)地用外部要求施壓，如規(guī)定完成時(shí)限、強(qiáng)制參與考核等，雖能短期見(jiàn)效，但難以讓學(xué)生真正主動(dòng)投入。今后，我會(huì)更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考“為何參與”“能收獲什么”，幫助他們從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保瑢?shí)現(xiàn)從“知識(shí)接受者”到“能力建構(gòu)者”的跨越。

在活動(dòng)指導(dǎo)中全身心投入，關(guān)注每一位學(xué)生的需求與感受，用真誠(chéng)與付出贏得學(xué)生的信任與喜愛(ài)，讓學(xué)生因喜歡教師、認(rèn)同第四課堂而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)分享學(xué)校的發(fā)展成果、優(yōu)秀校友的成長(zhǎng)故事，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)校和自身的信心，將情感動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在“目標(biāo)動(dòng)力學(xué)”方面，第四課堂可以成為學(xué)生生涯規(guī)劃的實(shí)踐陣地。在第四課堂中融入職業(yè)認(rèn)知教育，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和優(yōu)秀校友分享經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，并將目標(biāo)分解為具體的行動(dòng)任務(wù)。

鄒校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“教育的藝術(shù)，不是灌輸，而是喚醒”，這讓我深感作為第四課堂指導(dǎo)教師的責(zé)任重大。第四課堂是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的重要場(chǎng)所，今后我會(huì)以講話精神為指引，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新活動(dòng)形式，用心引導(dǎo)每一位學(xué)生找到屬于自己的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為他們的行動(dòng)自覺(jué)，助力他們成長(zhǎng)為獨(dú)立、自信、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀青年，為“錦城教育學(xué)”的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

喚醒內(nèi)在動(dòng)力 成就藝術(shù)人生

藝術(shù)學(xué)院團(tuán)總支書(shū)記 汪久岑

作為一名藝術(shù)學(xué)院的團(tuán)總支書(shū)記，我深切體會(huì)到，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，尤其需要內(nèi)在動(dòng)力的持續(xù)驅(qū)動(dòng)。藝術(shù)創(chuàng)作與學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一場(chǎng)與自我對(duì)話、與情感共鳴、與理想同行的精神旅程。沒(méi)有內(nèi)在的熱愛(ài)、興趣與目標(biāo)，再多的外在督促也難以激發(fā)真正的創(chuàng)造力與持久力。鄒校長(zhǎng)提出的“情感動(dòng)力”“興趣動(dòng)力”“目標(biāo)動(dòng)力”三大路徑，恰恰契合了藝術(shù)教育的本質(zhì)需求，也為我們開(kāi)展學(xué)生思想引領(lǐng)與成長(zhǎng)服務(wù)提供了清晰的方法論。

一、情感動(dòng)力：營(yíng)造溫暖認(rèn)同的育人氛圍

鄒校長(zhǎng)指出，“喜歡是一種動(dòng)力”，強(qiáng)調(diào)“親其師，信其道，愛(ài)其校，樂(lè)其學(xué)”的情感紐帶。在藝術(shù)學(xué)院，情感認(rèn)同尤為重要。藝術(shù)生情感豐富、個(gè)性鮮明，往往更注重情感的聯(lián)結(jié)與環(huán)境的包容。我們一直致力于構(gòu)建“以情育人、以文化人”的團(tuán)學(xué)工作體系，通過(guò)輔導(dǎo)員深入宿舍、專(zhuān)業(yè)教師暖心陪伴、優(yōu)秀校友返校交流、校園文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)院、對(duì)專(zhuān)業(yè)的歸屬感與自豪感。未來(lái)，我們將進(jìn)一步強(qiáng)化“情感勞動(dòng)”意識(shí)，要求團(tuán)學(xué)干部和青年教師以真誠(chéng)的關(guān)懷、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)、用心的陪伴，讓學(xué)生真正“喜歡錦城、喜歡藝術(shù)、喜歡學(xué)習(xí)”，把對(duì)學(xué)校與老師的情感認(rèn)同，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索、積極創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力。

二、興趣動(dòng)力：尊重個(gè)性發(fā)展的長(zhǎng)板原理

藝術(shù)教育最忌“一刀切”，最重“因材施教”。鄒校長(zhǎng)提出的“長(zhǎng)板原理”，正是對(duì)藝術(shù)生個(gè)性發(fā)展與潛能挖掘的最佳呼應(yīng)。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的藝術(shù)感知與表達(dá)方式，我們的責(zé)任不是削足適履，而是“識(shí)長(zhǎng)板、育長(zhǎng)板、揚(yáng)長(zhǎng)板”。藝術(shù)學(xué)院將進(jìn)一步加強(qiáng)“興趣導(dǎo)向”的第二課堂建設(shè)，通過(guò)工作坊、創(chuàng)作營(yíng)、展覽展演、跨學(xué)科項(xiàng)目等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇敢表達(dá)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并深化自己的興趣所在。同時(shí)，我們也將推動(dòng)“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)機(jī)制，幫助學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)從“愛(ài)好者”到“專(zhuān)業(yè)者”的躍升。

三、目標(biāo)動(dòng)力：引導(dǎo)清晰遠(yuǎn)大的成長(zhǎng)規(guī)劃

藝術(shù)生常被貼上“感性有余、理性不足”的標(biāo)簽，但鄒校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)產(chǎn)生持久動(dòng)力”，恰恰提醒我們：藝術(shù)生涯同樣需要清晰的規(guī)劃與堅(jiān)定的信念。許多學(xué)生在入學(xué)初期存在目標(biāo)模糊、方向不清的問(wèn)題，尤其面對(duì)就業(yè)壓力與創(chuàng)作理想之間的張力時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮與動(dòng)搖。我們將以《大學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查報(bào)告》為依托，結(jié)合藝術(shù)類(lèi)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)展更具針對(duì)性的生涯規(guī)劃教育，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、行業(yè)精英走進(jìn)課堂、分享經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立“為未來(lái)而學(xué)”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)“目標(biāo)—行動(dòng)—反饋—激勵(lì)”的閉環(huán)管理，引導(dǎo)學(xué)生把宏觀目標(biāo)分解為階段性任務(wù)，增強(qiáng)成就體驗(yàn)，鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)：?jiǎn)拘褍?nèi)在動(dòng)力，成就藝術(shù)人生

鄒校長(zhǎng)說(shuō)：“教育的藝術(shù)，不是灌輸，而是喚醒?！边@句話深深觸動(dòng)了我。作為藝術(shù)學(xué)院的團(tuán)總支書(shū)記，我更加意識(shí)到，我們的工作不是簡(jiǎn)單地組織活動(dòng)、管理學(xué)生，而是要成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的“點(diǎn)火人”——點(diǎn)燃他們對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、對(duì)未來(lái)的信心。我們將以鄒校長(zhǎng)的講話為指引，把“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”融入團(tuán)建工作、學(xué)風(fēng)建設(shè)、生涯教育的全過(guò)程，努力讓每一位藝術(shù)學(xué)子在錦城找到屬于自己的光，讓學(xué)習(xí)成為自覺(jué)，讓成長(zhǎng)擁有溫度，讓藝術(shù)照亮前程。

在今后的工作中，我將帶領(lǐng)藝術(shù)學(xué)院團(tuán)總支全體同志，持續(xù)深入學(xué)習(xí)鄒校長(zhǎng)的教育思想，將其轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，為培養(yǎng)更多“獨(dú)立、自信、終身學(xué)習(xí)”的藝術(shù)人才貢獻(xiàn)基層組織的智慧與力量。

做學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的“助燃者”

土木與環(huán)境工程學(xué)院團(tuán)總支書(shū)記 江芮

學(xué)習(xí)了鄒廣嚴(yán)校長(zhǎng)《關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”的幾點(diǎn)思考》后，我深受啟發(fā)，對(duì)土木學(xué)院團(tuán)學(xué)工作有了更深的認(rèn)識(shí)。校長(zhǎng)深刻指出，大學(xué)教育的核心在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，這讓我意識(shí)到，團(tuán)學(xué)工作遠(yuǎn)不止于組織活動(dòng)或管理事務(wù)，更深層的使命是成為點(diǎn)燃學(xué)生心中那團(tuán)“火”的助燃者，引導(dǎo)他們完成從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。

鄒校長(zhǎng)將學(xué)習(xí)動(dòng)力、行為與效果視為閉環(huán)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，令我豁然開(kāi)朗。這解釋了為何有些學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)卻因動(dòng)力缺失而掉隊(duì)，而有些學(xué)生卻能憑借強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力不斷突破。這提醒我們，團(tuán)總支工作絕不能僅停留在行為引導(dǎo)，更需從“動(dòng)力”源頭切入，以“效果”為目標(biāo)反推，助力形成正向循環(huán)。對(duì)于土木這樣既需嚴(yán)謹(jǐn)又需創(chuàng)新的學(xué)科而言，沒(méi)有內(nèi)在“發(fā)動(dòng)機(jī)”，再好的資源也難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)。

校長(zhǎng)提出的“情感、興趣、目標(biāo)”三大動(dòng)力學(xué)維度，為我們提供了清晰的實(shí)踐路徑。未來(lái)，我將把校長(zhǎng)要求落到實(shí)處。從強(qiáng)化迎新“首因效應(yīng)”，到將“第一次晚點(diǎn)名”變?yōu)槟繕?biāo)啟蒙課，再到全程貫穿生涯規(guī)劃，每一項(xiàng)工作都緊緊圍繞“激發(fā)內(nèi)動(dòng)力”展開(kāi)。教育是“點(diǎn)燃一把火”的藝術(shù)，我將努力做一名耐心的點(diǎn)火者，幫助每位土木學(xué)子在錦城找到自己的光熱，讓學(xué)習(xí)成為自覺(jué)行動(dòng)，最終成長(zhǎng)為不負(fù)時(shí)代、堪當(dāng)大任的卓越工程師，讓“錦城教育學(xué)”的成果在祖國(guó)大地生根發(fā)芽。

聚焦三大動(dòng)力 探索成長(zhǎng)路徑

建筑學(xué)院團(tuán)總支書(shū)記 何子瓊

一、深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力，把握高校教育核心

校長(zhǎng)的講話讓我清晰認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)行為發(fā)生與持續(xù)的根基，其與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果構(gòu)成緊密的閉環(huán)系統(tǒng)。外部驅(qū)動(dòng)力雖能在短期內(nèi)發(fā)揮作用，但對(duì)于大學(xué)生而言，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力才是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、持久學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。中小學(xué)階段的“收斂性思維”依賴(lài)外部約束，而大學(xué)階段需轉(zhuǎn)向基于興趣與規(guī)劃的“發(fā)散性思維”，這就要求學(xué)生從“知識(shí)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰?gòu)者”，主動(dòng)探尋“為何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”。

這一認(rèn)知顛覆了以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的片面理解。過(guò)去，在開(kāi)展學(xué)生工作時(shí)，可能更注重通過(guò)規(guī)章制度、考核要求等外部手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)，卻忽略了學(xué)生內(nèi)在需求的激發(fā)。如今明白，高校教育并非中小學(xué)教育的簡(jiǎn)單延續(xù)，而是要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，核心在于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

二、聚焦“三大動(dòng)力”，探索學(xué)生成長(zhǎng)路徑

幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)校和自己的信心是基礎(chǔ)，通過(guò)迎新工作、入學(xué)教育等環(huán)節(jié)，營(yíng)造讓學(xué)生滿意、認(rèn)同的環(huán)境，讓學(xué)生堅(jiān)信“選擇錦城，錦繡前程，就讀錦城，無(wú)限可能”，才能讓情感動(dòng)力真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“目標(biāo)動(dòng)力學(xué)”強(qiáng)調(diào)明確目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，尤其是在學(xué)生興趣不明確或發(fā)生變化時(shí)，目標(biāo)能為學(xué)生提供持久的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，本質(zhì)上就是 “分目標(biāo)培養(yǎng)”，目標(biāo)越清晰、高遠(yuǎn)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力就越持久、強(qiáng)勁。在工作中，要將目標(biāo)教育貫穿入學(xué)教育始終，借助《大學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查報(bào)告》讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的對(duì)接情況，邀請(qǐng)校友現(xiàn)身說(shuō)法分享經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和生涯規(guī)劃，確立清晰、系統(tǒng)且富有意義的目標(biāo)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，形成“設(shè)定目標(biāo)-付諸努力-達(dá)成目標(biāo)-自我激勵(lì)”的正向循環(huán)。馬政校友從專(zhuān)科到博士的成長(zhǎng)經(jīng)歷，就是目標(biāo)動(dòng)力對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的生動(dòng)例證。

三、結(jié)合實(shí)踐要求，落實(shí)教育工作重點(diǎn)

“第一次晚點(diǎn)名”作為“第一堂教育課”，領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀輔導(dǎo)員、教師和干部親自參與，傳遞關(guān)心與責(zé)任，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，能為后續(xù)教育工作奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，要始終牢記“教育的本質(zhì)不是選拔，而是培養(yǎng)；教育的藝術(shù)不是灌輸，而是喚醒”。在工作中，要摒棄“一刀切”的教育模式，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需求，通過(guò)多樣化的教育方式和手段，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，幫助他們找到屬于自己的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為行動(dòng)自覺(jué)。

四、未來(lái)工作方向，踐行教育使命

作為學(xué)校的一名書(shū)記，在今后的工作中，我將以校長(zhǎng)的講話精神為指導(dǎo)，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力融入到各項(xiàng)工作中。首先，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，引導(dǎo)教師重視“情感勞動(dòng)”，提升教師激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的能力，打造一支既懂專(zhuān)業(yè)教學(xué)又善于育人的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。其次，在學(xué)生培養(yǎng)工作中，圍繞 “情感、興趣、目標(biāo)” 三大動(dòng)力，設(shè)計(jì)更多符合學(xué)生需求的活動(dòng)和項(xiàng)目，為學(xué)生提供全方位的成長(zhǎng)支持。最后，加強(qiáng)與各部門(mén)、各院系的協(xié)同合作，形成育人合力，共同為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的發(fā)生提供全面引導(dǎo)和支撐，助力每一位學(xué)生在錦城實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與蛻變，培養(yǎng)出更多獨(dú)立、自信、具備終身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀青年，為 “錦城教育學(xué)”的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

以“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”為鑰 啟學(xué)生成長(zhǎng)之程

金融學(xué)院團(tuán)總支書(shū)記 羅佳鈺

作為高校輔導(dǎo)員和一名團(tuán)學(xué)干部，在深入學(xué)習(xí)鄒廣嚴(yán)校長(zhǎng)《關(guān)于“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”的幾點(diǎn)思考》后，我深受啟發(fā)，也對(duì)自身工作有了更深刻的認(rèn)知與思考。

一、認(rèn)知“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”，明晰工作內(nèi)核

在團(tuán)學(xué)工作中，以往我們組織各類(lèi)活動(dòng)，有時(shí)過(guò)于注重活動(dòng)的形式和參與度，卻忽略了其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的激發(fā)作用?，F(xiàn)在我意識(shí)到，每一項(xiàng)活動(dòng)、每一次與學(xué)生的談心談話，都應(yīng)圍繞“如何喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力”展開(kāi)，將工作內(nèi)核聚焦于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展與自主成長(zhǎng)。

二、踐行“三大動(dòng)力學(xué)”，創(chuàng)新工作路徑

（一）情感動(dòng)力學(xué)：以“愛(ài)”與“信”筑牢情感根基

鄒校長(zhǎng)提出的“情感動(dòng)力學(xué)”強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生形成“兩個(gè)熱愛(ài)”（熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)老師）和“兩個(gè)信心”（對(duì)學(xué)校有信心、對(duì)自己有信心）。在團(tuán)務(wù)工作中，我將從以下方面落實(shí)：

以團(tuán)學(xué)活動(dòng)為載體，組織“我與錦城的故事”分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘校園中的溫暖瞬間，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感與熱愛(ài)；開(kāi)展“我最喜愛(ài)的老師”評(píng)選與訪談活動(dòng)，搭建師生情感溝通的橋梁，讓學(xué)生在與老師的深度互動(dòng)中“親其師，信其道”。

我所帶的學(xué)生為2024級(jí)和2025級(jí)。針對(duì)大一新生，借助入學(xué)教育“新生適應(yīng)性教育”板塊，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的成長(zhǎng)經(jīng)歷分享、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景解讀，幫助他們樹(shù)立對(duì)學(xué)校和自身發(fā)展的信心；對(duì)于大二學(xué)生，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，組織“專(zhuān)業(yè)技能挑戰(zhàn)賽”“學(xué)業(yè)規(guī)劃工作坊”，強(qiáng)化他們的自我效能感。

（二）興趣動(dòng)力學(xué)：借“長(zhǎng)板原理”激發(fā)發(fā)展動(dòng)力

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，鄒校長(zhǎng)的“長(zhǎng)板原理”提醒我們要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并助其發(fā)展。在團(tuán)學(xué)活動(dòng)和工作中，我計(jì)劃在學(xué)院內(nèi)組織開(kāi)展“興趣達(dá)人秀”“特長(zhǎng)俱樂(lè)部”等活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示興趣、發(fā)展特長(zhǎng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在興趣探索中找到學(xué)習(xí)的“燃點(diǎn)”。

（三）目標(biāo)動(dòng)力學(xué)：以“規(guī)劃”與“榜樣”催生持久動(dòng)力

明確的目標(biāo)能產(chǎn)生強(qiáng)大且持久的動(dòng)力。在第四課堂活動(dòng)中開(kāi)展“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“我的大學(xué)目標(biāo)樹(shù)”繪制活動(dòng)，幫助學(xué)生盡早確立清晰的學(xué)業(yè)與人生目標(biāo)；還可以舉辦“學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐領(lǐng)航計(jì)劃”，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、高年級(jí)學(xué)霸分享目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑，通過(guò)優(yōu)秀榜樣的成長(zhǎng)之路，讓學(xué)生真切感受目標(biāo)的力量。

除此之外，還可以由團(tuán)總支牽頭設(shè)立“團(tuán)員先鋒崗”“優(yōu)秀團(tuán)支部”創(chuàng)建活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)習(xí)與發(fā)展的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在榜樣的激勵(lì)下，將短期目標(biāo)與長(zhǎng)期規(guī)劃相結(jié)合，形成“設(shè)定目標(biāo)—付諸努力—達(dá)成目標(biāo)—自我激勵(lì)”的正向循環(huán)。

三、深化實(shí)踐反思，提升工作效能

重視“每一次互動(dòng)”的教育價(jià)值，無(wú)論是一場(chǎng)晚點(diǎn)名，還是日常的工作溝通，都要傳遞關(guān)心與責(zé)任，像鄒校長(zhǎng)所說(shuō)，讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)與付出，從而從“被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)追隨”，從“應(yīng)付任務(wù)”變?yōu)椤白非蟪砷L(zhǎng)”。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)，藝術(shù)是喚醒。作為一名高校教育工作者，我將以鄒校長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)”思想為指引，在工作中不斷探索、創(chuàng)新，助力每一位學(xué)生找到內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在錦城校園里，從“知識(shí)接受者”成長(zhǎng)為“能力建構(gòu)者”，最終成為獨(dú)立、自信、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀陽(yáng)光青年。

以心燃心 以火繼火

文學(xué)與傳媒學(xué)院團(tuán)總支書(shū)記 張咪

“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”，這句話深刻地提醒我們，教育的至高境界在于喚醒靈魂深處的內(nèi)生力量。作為文學(xué)與傳媒學(xué)院的團(tuán)總支書(shū)記，我深感使命光榮，我們不僅是事務(wù)的管理者、活動(dòng)的組織者，更是青春成長(zhǎng)的同行者與引路人。鄒校長(zhǎng)的論述，讓我更清晰地認(rèn)識(shí)到，激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力”的過(guò)程，恰是一場(chǎng)需要傾注細(xì)心、耐心與慧心的發(fā)現(xiàn)之路、共情之道與守望之責(zé)。

一、發(fā)現(xiàn)：于細(xì)微處，識(shí)得閃光

我們組織的每一次活動(dòng)，從辯論賽的思辨火花到“非認(rèn)知與長(zhǎng)板之夜”話劇舞臺(tái)的傾情演繹，從“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的深耕到為山區(qū)兒童編織圍巾的暖心公益，這些活動(dòng)的深層意義，其價(jià)值遠(yuǎn)超活動(dòng)本身，更在于創(chuàng)造一個(gè)廣闊的平臺(tái)，讓我們得以觀察、傾聽(tīng)，從而去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上獨(dú)特的興趣火種、被隱藏的才華棱角，乃至其成長(zhǎng)中真實(shí)的困惑與渴望。曾經(jīng)那個(gè)因文筆被老師發(fā)現(xiàn)并最終在文學(xué)道路綻放光彩，發(fā)表數(shù)篇文章與書(shū)籍的學(xué)生，他的故事始終激勵(lì)著我們：有了真誠(chéng)的“看見(jiàn)”，教育的“長(zhǎng)板原理”才能真正落地生根。

二、共情與點(diǎn)燃：以真誠(chéng)之心，引燃火種

發(fā)現(xiàn)是起點(diǎn)，而真正的轉(zhuǎn)化則需要深刻的共情。鄒校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的“情感動(dòng)力學(xué)”，其核心便是教育者與學(xué)習(xí)者之間心與心的連接。我們努力讓每一次互動(dòng)都充滿溫度：迎新直播中學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的細(xì)致講解，志愿者接待時(shí)忙碌而溫暖的身影，“第一次晚點(diǎn)名”上老師們的殷殷囑托，乃至啦啦操排練至深夜，隊(duì)員們雖疲憊不堪，卻在相互捶背鼓勁時(shí)露出那無(wú)比純粹的笑容……這些瞬間，是我們?cè)谠噲D與學(xué)生脈搏共振。當(dāng)曾經(jīng)迷茫的學(xué)生對(duì)我說(shuō)“老師，謝謝您的信任，讓我看見(jiàn)了不一樣的自己，找到了自己的熱愛(ài)”時(shí)，我深知，“共情與點(diǎn)燃”已然發(fā)生。它源于我們對(duì)學(xué)生處境的真誠(chéng)理解，對(duì)他們情感的真切尊重。正是基于這份深度的共情，我們才能精準(zhǔn)地“添柴加薪”，將發(fā)現(xiàn)的興趣火光轉(zhuǎn)化為熾熱的追求，將外在的“要我學(xué)”的要求，內(nèi)化為“我愿意學(xué)”的自覺(jué)行動(dòng)，從而真正點(diǎn)燃他們心中那團(tuán)名為“內(nèi)動(dòng)力”的火光。

三、守望：光而不耀，靜水深流

點(diǎn)燃火焰之后，更需要的是持久的守望。

教育是“慢”的藝術(shù)，內(nèi)在動(dòng)力的生發(fā)與鞏固，絕非一蹴而就。鄒校長(zhǎng)談到的“目標(biāo)動(dòng)力學(xué)”，正是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的深情守望。這種守望，首先是包容探索中的試錯(cuò)，理解前行中的徘徊，并在他們需要時(shí)給予堅(jiān)定的支持。它要求我們不僅是點(diǎn)燃熱情的能手，更是耐心陪伴的摯友。因此，我們通過(guò)持續(xù)的生涯引導(dǎo)連接短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)夢(mèng)想，營(yíng)造支持性氛圍讓挫折成為階梯。我們守望的，正是內(nèi)在動(dòng)力的穩(wěn)固生發(fā)，是一段段飽滿青春的完整實(shí)現(xiàn)。

我愿始終懷揣這份細(xì)心、熱忱與堅(jiān)定，將鄒校長(zhǎng)的思想融入日復(fù)一日的實(shí)踐。因?yàn)槲疑钚?，?dāng)我們?cè)敢庖孕娜夹?，教育的火焰便能生生不息；?dāng)我們堅(jiān)持以火繼火，無(wú)數(shù)青春的光芒終將匯聚成河。教育的最高成就，早已超越知識(shí)的傳遞，而在于在這場(chǎng)以心點(diǎn)亮心的旅程中，師生共同抵達(dá)“止于至善”的育人境界。