著眼社會(huì)變遷與技術(shù)革命，楊大俠楊科推進(jìn)校企實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)一體

楊大俠楊科說道，構(gòu)建專業(yè)群“大部制”運(yùn)行機(jī)制，按照人才能力需求反向整體設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)踐制度。強(qiáng)化核心專業(yè)“群主”的協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、統(tǒng)籌作用，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。建立互動(dòng)、互補(bǔ)、協(xié)同的專業(yè)融合關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才的良性循環(huán)和同頻共振。

創(chuàng)新“進(jìn)化型”專業(yè)群自組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，教師定期赴企業(yè)研修以掌握前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)。著眼于未來社會(huì)變遷與技術(shù)革命，積極對(duì)接地方人才期盼，聚合形成以課程群落為特征的課程資源共享機(jī)制，推進(jìn)校企之間師資的雙向流動(dòng)與互任互聘。校企共建實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)一體的空間載體，有效地把職業(yè)教育的內(nèi)容融入普通教育。

共創(chuàng)基于產(chǎn)業(yè)鏈群、職業(yè)崗位、工程項(xiàng)目、工作場(chǎng)景的課程體系，數(shù)字技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新多維滲透，共育現(xiàn)場(chǎng)工程師、大國工匠等高端數(shù)字化、復(fù)合型技術(shù)技能人才。對(duì)接新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，構(gòu)建開放型多元參與、多維互動(dòng)的“全要素”評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教育教學(xué)的全面躍升。

建立自我、同行、他方的共生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，建立以成果為導(dǎo)向的績(jī)效考核和以正向激勵(lì)為導(dǎo)向的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”等制度。圍繞高素質(zhì)人才和科技制高點(diǎn)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)和轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

研判人才能力構(gòu)成需要的實(shí)習(xí)實(shí)踐制度，舉辦“校中廠”“廠中校”“實(shí)訓(xùn)基地”，降低技術(shù)技能人才培養(yǎng)成本。迎合新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，開展校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，更加主動(dòng)對(duì)接地方行業(yè)需求，提升行業(yè)內(nèi)地位、擴(kuò)大社會(huì)影響。單純擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)對(duì)于人才培養(yǎng)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，做到反向設(shè)計(jì)、正向施工，高職院校通過科技服務(wù)解決生產(chǎn)工藝升級(jí)改造、新產(chǎn)品研發(fā)等需求，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐能力，扎牢現(xiàn)代職業(yè)教育的“根系”。