你是否也會(huì)有這樣的困擾：孩子讀書很盲目，不知道該讀哪些書？孩子好像看了很多書，但是好像什么都沒(méi)記住，表達(dá)不清楚……明明刷了很多閱讀理解題，閱讀理解成績(jī)依然很差……

丘河老師這本《善讀者》扎根于中小學(xué)生的閱讀力框架，旨在攜手家長(zhǎng)，共同重塑孩子的閱讀認(rèn)知，搭建起堅(jiān)實(shí)的個(gè)人知識(shí)體系。它不僅助力孩子們從“能讀”邁向“會(huì)讀”、“善讀”，更從盲目、低效的閱讀困境中突圍，步入高效、高品質(zhì)的閱讀新境界。這是一本專為新時(shí)代父母量身定制的閱讀教育圣經(jīng)，它不僅是指導(dǎo)，更是一場(chǎng)心靈的觸動(dòng)。在這本書中，我們一同走過(guò)閱讀的蛻變之旅——從認(rèn)知的覺(jué)醒啟程，逐步構(gòu)建知識(shí)的骨架，學(xué)習(xí)策略與方法，最終培育出卓越的閱讀能力。它將引領(lǐng)你成為一名深諳閱讀之道的家長(zhǎng)，成為孩子閱讀旅途中的智囊與導(dǎo)師。

許多孩子的閱讀效率不盡人意，往往是因?yàn)樗麄兾丛莆臻喿x的策略精髓。我們不僅需要了解閱讀策略的內(nèi)涵與種類，更要深入探究其背后的應(yīng)用之道——為何使用、何時(shí)運(yùn)用以及如何巧妙施展。作者在這本書里講到高效閱讀的策略，個(gè)人認(rèn)為很實(shí)用：預(yù)測(cè) 預(yù)估、猜測(cè)、猜想、推測(cè)。小學(xué)低年級(jí)階段，就應(yīng)該開始培養(yǎng)孩子的預(yù)測(cè)意識(shí)。提問(wèn)。提問(wèn)意識(shí)分別有：自覺(jué)提問(wèn)、主動(dòng)提問(wèn)、獨(dú)立提問(wèn)、自能提問(wèn)、自治提問(wèn)5個(gè)方面。作者指出：提問(wèn)的習(xí)慣應(yīng)該是要問(wèn)、想問(wèn)、敢問(wèn)的習(xí)慣，是主動(dòng)問(wèn)、獨(dú)立問(wèn)的習(xí)慣，更應(yīng)該是能問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣。圖像化。閱讀時(shí)，根據(jù)文字聯(lián)想、想象出畫面場(chǎng)景，或者根據(jù)文字抽象出結(jié)構(gòu)圖式，就是閱讀的圖像化。家長(zhǎng)可在中低年級(jí)培養(yǎng)孩子使用結(jié)構(gòu)圖的意識(shí)，高年級(jí)階段嘗試讓孩子學(xué)習(xí)和運(yùn)用抽象的圖像化策略。監(jiān)控。掌握自我監(jiān)控策略是閱讀能力達(dá)到高水平的標(biāo)志。

這本書還提供了40余幅思維導(dǎo)圖，100多個(gè)常見(jiàn)案例，幫助我們更好的建立閱讀認(rèn)知和體系。在孩子的閱讀旅程中，家長(zhǎng)的覺(jué)醒扮演著重要角色。家長(zhǎng)的覺(jué)醒，意味著從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，從無(wú)意識(shí)的陪伴到有意識(shí)的引導(dǎo)。這種覺(jué)醒，不僅可激發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的渴望，更為他們的閱讀之路提供了堅(jiān)實(shí)的支持。

——初與讀書（浙江省溫州市家長(zhǎng)）

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都遇到了一個(gè)問(wèn)題，平時(shí)也沒(méi)少看書，可到了需要發(fā)揮的時(shí)候，用不出來(lái)了，感覺(jué)平時(shí)看的書沒(méi)有消化和吸收，只是過(guò)了個(gè)“眼癮”。我們家小朋友也遇到了這個(gè)問(wèn)題，平時(shí)也看他經(jīng)常拿著書在看，還看得津津有味，但一看他寫的作文，只能用“慘不忍睹”來(lái)形容。

研究表明，7～14歲是一個(gè)人閱讀發(fā)展的黃金階段。其中，小學(xué)是讀書積累的最好時(shí)間，也是培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀的黃金期。為此，我們請(qǐng)教了這方面的老師，給我們推薦了這本《善讀者：孩子閱讀力重塑手冊(cè)》。從這本書里，我知道了自己以前的很多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，比如“多讀多悟，自然就會(huì)閱讀，”“多閱讀，閱讀理解就不會(huì)差”，“書讀得越快或越多越好”，其實(shí)，比多讀更重要的是要會(huì)讀，更高效得讀。閱讀力決定孩子的學(xué)習(xí)力，要想提高學(xué)習(xí)力，就要從閱讀力開始入手。

在學(xué)校里，大家吃的是大鍋飯，所以，課后的自主閱讀就顯得尤為重要了。作為家長(zhǎng)，就要起到引導(dǎo)作用，幫助孩子建立屬于他們自己的“核心知識(shí)體系”。首先要制定適合孩子自己的閱讀策略，有目標(biāo)，有針對(duì)，會(huì)預(yù)測(cè)，會(huì)提問(wèn)，做一個(gè)會(huì)思考的閱讀者。而后針對(duì)孩子本身的習(xí)慣特點(diǎn)，從自驅(qū)力，選擇力，認(rèn)讀力，理解力，鑒賞力，遷移力這六個(gè)方面，去強(qiáng)化訓(xùn)練，全面塑造核心閱讀力。比如我們家小朋友以前讀西游記，剛開始看的是漫畫版的，能看懂大概故事情節(jié)，能基本做到自主閱讀，而后，我們給他買了注音版的，文字內(nèi)容增加了不少，他也能拿著詞典筆一邊查一邊讀，再后來(lái)，他可以跟著書本來(lái)分析，提出了很多稀奇古怪的問(wèn)題，問(wèn)得我們都啞口無(wú)言。上面這個(gè)例子，說(shuō)明孩子在閱讀的過(guò)程中，在理解和思考，認(rèn)讀力和閱讀力也有了提高。

《善讀者：孩子閱讀力重塑手冊(cè)》這本書是家長(zhǎng)朋友的好幫手，書中還列舉了現(xiàn)實(shí)生活中的很多例子，并提出來(lái)有效的解決方案。如果有這方面困擾的家長(zhǎng)們，可以來(lái)讀一讀這本書。

——金金（浙江省杭州市家長(zhǎng)）

《善讀者》是一本專為新時(shí)代父母量身定制的閱讀教育書籍。它不僅能助力孩子們從“能讀”邁向“會(huì)讀”、“善讀”，更從盲目、低效的閱讀困境中突圍，步入高效、高品質(zhì)的閱讀新境界。作者丘老師是教師、作家、二級(jí)心理咨詢師，高效讀寫倡導(dǎo)者。他多年來(lái)深耕中小學(xué)閱讀寫作教學(xué)，總結(jié)出的兒童閱讀力培養(yǎng)體系。旨在攜手家長(zhǎng)，共同重塑孩子的閱讀認(rèn)知，搭建起堅(jiān)實(shí)的個(gè)人知識(shí)體系。

在這本書中，我們一同走過(guò)閱讀的蛻變之旅——從認(rèn)知的覺(jué)醒啟程，逐步構(gòu)建知識(shí)的骨架，學(xué)習(xí)策略與方法，最終培育出卓越的閱讀能力。它將引領(lǐng)你成為一名深諳閱讀之道的家長(zhǎng)，成為孩子閱讀旅途中的智囊與導(dǎo)師。這本書還提供了40余幅思維導(dǎo)圖，100多個(gè)常見(jiàn)案例，幫助我們更好的建立閱讀認(rèn)知和體系。書中有有關(guān)于閱讀邏輯、閱讀誤區(qū)、閱讀理念的正確認(rèn)知。為提供孩子知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)識(shí)、策略、方法與核心體系。助力父母的閱讀認(rèn)知和體系建構(gòu)，讓父母對(duì)閱讀教育問(wèn)題的理解更到位。

最近通過(guò)讀這本書，我讓孩子從被動(dòng)到主動(dòng)，也成為了“善讀者” 。孩子會(huì)主動(dòng)探索、善于思考，開始享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，更學(xué)會(huì)了如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。這本書真的是家長(zhǎng)和孩子的專業(yè)閱讀指導(dǎo)書，如果你還在為孩子的閱讀發(fā)愁，建議你讀一讀這本《善讀者》，相信家長(zhǎng)們會(huì)有所啟發(fā)。

——?jiǎng)⑴浚ㄕ憬『贾菔屑议L(zhǎng)）

閱讀的重要性和必要性，相信大家都已經(jīng)了解了，作為父母，我們對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣經(jīng)予正確引導(dǎo)培養(yǎng)，將會(huì)使孩子受益一生。

作者丘河用十年時(shí)間，致力研究閱讀理解方面研究，希望幫助孩子愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀、堅(jiān)持閱讀，他將研究成果經(jīng)驗(yàn)編成了這本書《善讀者》，讓我對(duì)怎樣閱讀有了另一層理解，除了放養(yǎng)式閱讀，通過(guò)閱讀構(gòu)建知識(shí)體系，增長(zhǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)力，知識(shí)成長(zhǎng)力，是有方法可以提升的。書中有大量三維模型，思維導(dǎo)圖，舉例說(shuō)明，對(duì)我梳理思路很有幫助，希望每一位致力于成為善讀者的家長(zhǎng)和孩子都有所收獲！

——梨離讀書（浙江省家長(zhǎng)）

超強(qiáng)的閱讀力是語(yǔ)文成績(jī)奪魁的保障。丘河老師的這本《善讀者》可助一臂之力。

——方彩琴（浙江省紹興市教師）

這是一本指導(dǎo)孩子有效讀書學(xué)習(xí)的書，書名《善讀者》一看就知它的核心思想。作為孩子的父母都是期望孩子愛(ài)讀書愛(ài)學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有運(yùn)用合適的方法和技巧，常常受限于說(shuō)教，效果往往是事與愿違。究其原因，一是確實(shí)不知道怎么引導(dǎo)孩子，一是堅(jiān)信只要功夫深鐵棒磨成針，采用錘打策略（責(zé)罵批評(píng)和罰寫等）。從現(xiàn)實(shí)角度這也沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)閷ｉT教授閱讀學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的方法確實(shí)少見(jiàn)，家長(zhǎng)們能接觸到的就更少了。

因?yàn)橹狼鸷酉壬恢睂Ｗ⒂诮逃ぷ?，而自己也是一名十歲孩子的父親，也開始關(guān)注和提升孩子的閱讀興趣和能力。第一遍閱讀這本書，感覺(jué)里面的方法和案例太實(shí)用了，可以直接拿來(lái)就用；再看第二遍，看到的的不只是教授閱讀方法，還講解了如何建立系統(tǒng)的科學(xué)有效的思維方式，這種思維方式不僅可以用于掌握閱讀理解能力，還可以應(yīng)用到其他學(xué)科的閱讀。當(dāng)然，因?yàn)椤渡谱x者》邏輯性比較強(qiáng)，導(dǎo)致趣味性不強(qiáng)，甚至可以說(shuō)有些枯燥，令一些家長(zhǎng)在閱讀的時(shí)候可能會(huì)望而卻步，但他確實(shí)是一本適合家長(zhǎng)們仔細(xì)閱讀的書。如果您是仔細(xì)閱讀和思考過(guò)這本書的家長(zhǎng)，一定會(huì)收獲一個(gè)完整的教育方法和可以轉(zhuǎn)運(yùn)用于家庭和工作的處世哲學(xué)，這也是我為什么說(shuō)《善讀者》也是一本適合家長(zhǎng)們讀的好書。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是要成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的高度由根基決定的，《善讀者》首先指導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)找到立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)蓋高樓地基的重要性，而不是直接像其他很多的學(xué)習(xí)材料那樣只講技巧，空中蓋樓閣，沒(méi)有源頭的水很難維持長(zhǎng)久，短暫的榮耀之后便是更深的困擾。《善讀者》這本書搭建了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，啟發(fā)讀者先點(diǎn)燃那顆學(xué)習(xí)的種子，先培育合適種子的土壤，引發(fā)種子生命本身的能量即孩子的動(dòng)力，再因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)一些方式和技巧去除雜草（無(wú)效的學(xué)習(xí)方法和投入）進(jìn)行呵護(hù)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力加成長(zhǎng)的收獲，組合良性的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)循環(huán)。丘河先生不但看到了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而且拋去了通過(guò)討好家長(zhǎng)和孩子獲取利益最大化的念頭，耐心而理性的告訴大家真正的善讀者應(yīng)該是什么樣的。

推薦這本書給大家，希望在這個(gè)日益功利化的社會(huì)和急切想要走捷徑的讀者們能夠稍稍駐足一下，給自己幾天安靜的時(shí)間沉入其中思考一下。非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)，和各位讀者們共勉。

——王再兵（浙江省義烏市家長(zhǎng)）