文/謝佳麗 國(guó)開(kāi)童媒本土原創(chuàng)編輯室主任

本文約5700字，預(yù)計(jì)一盞茶時(shí)間閱讀完畢

商務(wù)君按：從剛上市時(shí)的月銷(xiāo)量不足5000冊(cè)，到如今累計(jì)銷(xiāo)量超1000萬(wàn)冊(cè)、碼洋過(guò)億元，經(jīng)過(guò)持續(xù)不斷的內(nèi)容打磨和營(yíng)銷(xiāo)推廣，國(guó)開(kāi)童媒的《一閱而起漢語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本》，用5年時(shí)間實(shí)現(xiàn)銷(xiāo)量和口碑“雙豐收”，他們是如何將這一“成本高、周期長(zhǎng)”的選題做成爆款的？

從2020年首版上市時(shí)的漢語(yǔ)分級(jí)閱讀的“拓荒者”，到如今累計(jì)銷(xiāo)量超1000萬(wàn)冊(cè)，碼洋過(guò)億元，成為3~8歲兒童識(shí)字和閱讀啟蒙的口碑之選，《一閱而起漢語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本》的5年之路，既是對(duì)“母語(yǔ)分級(jí)科學(xué)化”的堅(jiān)守，也是對(duì)讀者端真實(shí)閱讀需求的深度回應(yīng)。

《一閱而起漢語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本》；積小步母語(yǔ)閱讀館/編，助畫(huà)方略/繪；國(guó)家開(kāi)放大學(xué)出版社，國(guó)開(kāi)童媒 出品

初衷：發(fā)現(xiàn)漢字啟蒙與獨(dú)立閱讀之間“斷層”的痛點(diǎn)

2018年，我們?cè)谌珖?guó)多個(gè)省市開(kāi)展關(guān)于繪本的閱讀分享活動(dòng)，兩個(gè)來(lái)自家長(zhǎng)的高頻問(wèn)題讓團(tuán)隊(duì)陷入思考：“孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少字，但是連‘如果我說(shuō)不呢’這樣的標(biāo)題都讀不順，也不愛(ài)自己讀”；另一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題是請(qǐng)我們推薦一些“幫孩子從親子閱讀過(guò)渡到獨(dú)立閱讀的書(shū)”。

提到獨(dú)立閱讀，前提一定是積累識(shí)字量。我們這才發(fā)現(xiàn)在家庭識(shí)字場(chǎng)景中有個(gè)啟蒙方法的誤區(qū)，就是像學(xué)英語(yǔ)單詞一樣通過(guò)字卡掛圖認(rèn)識(shí)漢字。因?yàn)闈h字是形音義結(jié)合的表意文字，孩子只記住一個(gè)個(gè)孤立的字，就會(huì)導(dǎo)致不會(huì)閱讀也不愛(ài)自己讀。而其他具有識(shí)字功能的兒童讀物，要么像兒歌一樣太簡(jiǎn)單，不符合孩子相應(yīng)的認(rèn)知需求；要么像課本一樣太難，只有字沒(méi)有圖，孩子看不進(jìn)去。

我們由此萌發(fā)了“一閱而起”的策劃出發(fā)點(diǎn)：出版一套貼合漢語(yǔ)特性、能幫中國(guó)孩子打通“識(shí)字-閱讀-認(rèn)知”的系列繪本。

幸運(yùn)的是，我們找到了積小步母語(yǔ)閱讀館聯(lián)合編創(chuàng)，該作者團(tuán)隊(duì)由教育學(xué)、兒童文學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的資深專(zhuān)業(yè)人士組成，其中既有深耕語(yǔ)言教育多年的博士學(xué)者，負(fù)責(zé)把控兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律與教學(xué)邏輯；也有高校人文學(xué)科的研究者，確保傳統(tǒng)文化內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性；更有具備多年兒童讀物編輯經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者，精準(zhǔn)把握兒童視角與故事創(chuàng)作的專(zhuān)業(yè)性。

深耕：用“科學(xué)分級(jí)設(shè)計(jì)”解決漢語(yǔ)閱讀啟蒙的難題

既然這套繪本的目標(biāo)是幫不同年齡段的孩子科學(xué)識(shí)字，進(jìn)而向獨(dú)立閱讀過(guò)渡，還能喚醒和培養(yǎng)孩子的中國(guó)文化基因與生活經(jīng)驗(yàn)，我們首先想到的就是借鑒在英文閱讀市場(chǎng)上通用的“分級(jí)閱讀”的概念。

而漢語(yǔ)分級(jí)閱讀的核心難點(diǎn)，在于如何平衡“漢字學(xué)習(xí)的特殊性”“兒童認(rèn)知的規(guī)律性”與“閱讀能力的進(jìn)階性”。因此，我們從分級(jí)設(shè)計(jì)上力爭(zhēng)做到三匹配：一是選詞用字與小學(xué)新課標(biāo)、與生活常用字相匹配；二是文本的語(yǔ)言邏輯與孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯相匹配；三是故事設(shè)計(jì)與孩子的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平相匹配。

2020年9月，“一閱而起”系列初版上市，我們用兩年半打磨出這個(gè)原創(chuàng)漢語(yǔ)分級(jí)閱讀體系，搭建成初具規(guī)模的繪本產(chǎn)品線，用“摸著石頭過(guò)河”的勇氣一步步嘗試破解市場(chǎng)上常見(jiàn)的三大痛點(diǎn)。

1.識(shí)字痛點(diǎn)：學(xué)了記不住、不會(huì)用

（1）識(shí)字不枯燥：讓漢字“活”在故事場(chǎng)景里

漢語(yǔ)的核心學(xué)習(xí)邏輯與英文表音文字有著本質(zhì)區(qū)別：漢語(yǔ)是世界上主要的大規(guī)模表意文字體系之一，漢字不是孤立的符號(hào)，而是基于偏旁、字義、語(yǔ)境形成的“意義網(wǎng)絡(luò)”。“一閱而起”系列摒棄“單字孤立教學(xué)”的誤區(qū)，以“隨文識(shí)字+字族擴(kuò)散”的模式，幫孩子在真實(shí)語(yǔ)境中自然習(xí)得漢字。比如“山”字，光讓孩子認(rèn)筆畫(huà)，就不如讓他在“風(fēng)從山上吹來(lái)”這樣的故事里看見(jiàn)畫(huà)面、字形，并理解字義。

（2）字庫(kù)錨定剛需：先學(xué)常用字，更容易記憶和理解

“一閱而起”系列的字庫(kù)，選擇對(duì)標(biāo)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的必識(shí)字和必寫(xiě)字，因?yàn)檫@些字既是常用字也是課內(nèi)必學(xué)，我們篩選了其中使用頻率較高的1500個(gè)常用字，與低年級(jí)的識(shí)字要求匹配度達(dá)98%。第一級(jí)60個(gè)生字全是“爸、媽、家、玩”等生活高頻字，確保孩子認(rèn)了就能用。

（3）多次復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化記憶：先設(shè)計(jì)字庫(kù)，再編寫(xiě)故事

有了生字字庫(kù)，再依據(jù)字庫(kù)編寫(xiě)故事，這個(gè)順序能實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)生字在同級(jí)故事中平均復(fù)現(xiàn)10~20次，且語(yǔ)境更加多元化。比如“好”字，在第一級(jí)繪本《球在哪里》中是“天氣真好”，在《變變變》里是“好多葉子落下來(lái)”，在《找朋友》里是“你是我的好朋友”，在《飛到泡泡里》是“好多泡泡，真好玩兒”，孩子在不同場(chǎng)景中反復(fù)遇見(jiàn)這個(gè)字，識(shí)記的同時(shí)自然理解了字義，這種設(shè)計(jì)有效解決了“學(xué)過(guò)就忘”“只見(jiàn)其形不解其義”的問(wèn)題。

《葉子變變變》內(nèi)文

生字多次復(fù)現(xiàn)，增強(qiáng)記憶感

（4）梯度控制節(jié)奏

第一級(jí)學(xué)習(xí)60個(gè)生字、第二級(jí)新增100字、第三級(jí)增加160字，既避免“進(jìn)度太慢落后于學(xué)習(xí)速率”，也防止“難度太高打擊信心”，這一識(shí)字增速設(shè)計(jì)也是基于兒童習(xí)得漢字速率的相關(guān)研究，契合3~8歲孩子的“識(shí)字敏感期”。

“一閱而起”識(shí)字階梯式增長(zhǎng)

2. 閱讀痛點(diǎn)：沒(méi)有閱讀策略、讀物不適配

孩子不是天生就會(huì)閱讀的，但也沒(méi)有孩子天生不喜歡閱讀，關(guān)鍵是用合適的讀物逐漸培養(yǎng)孩子的閱讀能力。

分級(jí)閱讀的核心是閱讀能力的分級(jí)和提升。從閱讀理解的分級(jí)角度，孩子需要接受文本從“字-詞-句-段-篇”的系統(tǒng)培養(yǎng)；從閱讀方法的分級(jí)角度，孩子需要從“指讀”到“理解、復(fù)述并深度思考”的系統(tǒng)訓(xùn)練。

“一閱而起”系列把閱讀能力的分級(jí)拆成3步：

（1）第一級(jí)、第二級(jí)（3~4歲適讀）：這個(gè)階段培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓孩子愛(ài)讀是關(guān)鍵。因此前兩級(jí)文本多用短句和重復(fù)句式，比如 “找啊找啊找朋友，找到一個(gè)好朋友”，配合插畫(huà)，讓孩子用手指著讀，先建立“識(shí)字就能讀故事”的興趣；

（2）第三級(jí)、第四級(jí)（4~5歲適讀）：這個(gè)階段孩子有了一些識(shí)字量，能讀長(zhǎng)句子了，就要幫孩子學(xué)會(huì)梳理情節(jié)。我們開(kāi)始在每?jī)?cè)故事后從游戲設(shè)計(jì)過(guò)渡到附簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，比如第三級(jí)讀《三只小豬》，通過(guò)游戲設(shè)計(jì)讓孩子回憶一下三只小豬分別蓋了什么房子，培養(yǎng)歸納能力；第四級(jí)則開(kāi)始變成思維導(dǎo)圖，并教給孩子一些閱讀策略，幫孩子理解故事邏輯，學(xué)會(huì)精讀的方法；

第三級(jí)VS第四級(jí) 不同級(jí)別差異化設(shè)計(jì)

（3）第五級(jí)、第六級(jí)、第七級(jí)（幼小銜接適用）：讀到這三級(jí)，孩子已經(jīng)有了五六百個(gè)漢字儲(chǔ)備，我們就把閱讀量逐漸變大、把故事情節(jié)變得更復(fù)雜，故事之外還配有“閱讀自評(píng)手冊(cè)”等多種游戲化“閱讀拐杖”，幫孩子學(xué)習(xí)復(fù)述故事，建立閱讀自信，嘗試深度思考對(duì)接小學(xué)的閱讀理解要求，從而自然過(guò)渡到獨(dú)立閱讀。

3.認(rèn)知痛點(diǎn)：虛構(gòu)與非虛構(gòu)主題的閱讀比例失衡

在策劃初期，我們通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的認(rèn)知痛點(diǎn)：多數(shù)兒童讀物過(guò)度側(cè)重虛構(gòu)類(lèi)故事（如童話、生活敘事），非虛構(gòu)內(nèi)容（如科普知識(shí)、文化常識(shí)、生活技能）占比不足30%，導(dǎo)致孩子“會(huì)讀故事卻不懂常識(shí)”“愛(ài)讀情節(jié)卻疏離現(xiàn)實(shí)與文化”。這種失衡不僅限制了孩子的知識(shí)邊界，更違背了“兒童閱讀須兼顧興趣培養(yǎng)與認(rèn)知拓展”的原則。

為此，“一閱而起”聯(lián)合積小步母語(yǔ)閱讀館的創(chuàng)作者們，從體裁與題材雙重維度構(gòu)建閱讀矩陣，系統(tǒng)性破解這一問(wèn)題。

（1）在體裁上構(gòu)建虛構(gòu)和非虛構(gòu)的主題矩陣

基于3~8歲兒童“先感性后理性”的認(rèn)知規(guī)律，“一閱而起”系列的主題設(shè)計(jì)了“虛構(gòu)為主導(dǎo)、非虛構(gòu)漸滲透”的分級(jí)配比策略，讓兩類(lèi)內(nèi)容形成協(xié)同效應(yīng)：虛構(gòu)的故事培養(yǎng)閱讀興趣，非虛構(gòu)的主題增長(zhǎng)常識(shí)與知識(shí)。

（2）在題材上構(gòu)建“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的故事矩陣：

漢語(yǔ)分級(jí)閱讀不該只是識(shí)字工具和閱讀啟蒙的橋梁，更應(yīng)是中國(guó)文化啟蒙的燈塔。

·現(xiàn)代故事接地氣：從第一級(jí)的《寶寶的家》，描繪一家三口的溫馨互動(dòng)，讓孩子從熟悉的生活場(chǎng)景中感受語(yǔ)言的溫度；到第七級(jí)的《第一次做蛋炒飯》，講孩子主動(dòng)幫媽媽做飯的日常生活；

·傳統(tǒng)故事的現(xiàn)代表達(dá)：《節(jié)氣之美》不只是講“春分豎蛋”，還加入在媽媽的陪伴中走過(guò)一年又一年的情節(jié)；《灶王爺》通過(guò)“灶王爺看著我不挑食”的兒童視角，讓民俗文化自然融入生活，避免“說(shuō)教感”；

·插畫(huà)風(fēng)格融文化：在這套書(shū)的創(chuàng)作過(guò)程中，我們還邀請(qǐng)到“助畫(huà)方略”國(guó)際插畫(huà)平臺(tái)上15位來(lái)自世界各國(guó)的獲獎(jiǎng)插畫(huà)師，采用水彩、油畫(huà)、拼貼、水墨等風(fēng)格，讓插畫(huà)成為“文化表達(dá)的一部分”。

正如作者團(tuán)隊(duì)所說(shuō)：“這套分級(jí)讀物并不止于為孩子掃清識(shí)字路上的‘?dāng)r路虎’，更想讓孩子們閱讀到真正的中國(guó)故事，感受故事里那個(gè)鄉(xiāng)土的、現(xiàn)代的、生機(jī)勃勃的中國(guó)，那個(gè)孩子們生于斯、長(zhǎng)于斯的地方，讓孩子立足中國(guó)、立足現(xiàn)實(shí)，提升文化素養(yǎng)。”

部分內(nèi)文插畫(huà)

4.做好服務(wù)：精準(zhǔn)適配需求，為家長(zhǎng)與孩子搭好“啟蒙腳手架”

“一閱而起”系列的服務(wù)設(shè)計(jì)始終錨定兩類(lèi)核心讀者對(duì)象，以“家長(zhǎng)無(wú)憂、孩子受益”為目標(biāo)，通過(guò)具象化、工具化的服務(wù)細(xì)節(jié)，破解“孩子不愛(ài)讀、家長(zhǎng)不會(huì)教”的啟蒙痛點(diǎn)。我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通中發(fā)現(xiàn)，70%的家長(zhǎng)“不知道如何引導(dǎo)孩子自主閱讀”，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)中加入大量“家長(zhǎng)友好”細(xì)節(jié)：

（1）隨書(shū)工具包：附贈(zèng)905張字卡（漢字、拼音+組詞）、線上線下240個(gè)識(shí)字游戲以及 “漢字拼圖”“詞語(yǔ)接龍”等花式玩法，家長(zhǎng)不用再查字典、想玩法；

（2）閱讀提示卡：每?jī)?cè)封二標(biāo)注“親子共讀提示”，比如讀《飛到泡泡里》時(shí)，提示引導(dǎo)孩子找一找繪本里的“拿”“到”“里”“玩”幾個(gè)生字；

（3）數(shù)字資源補(bǔ)位：在中文分級(jí)讀物中率先實(shí)現(xiàn)全系列點(diǎn)讀功能，孩子不認(rèn)識(shí)的字點(diǎn)一下就會(huì)讀，線上平臺(tái)提供生字筆順動(dòng)圖、句子跟讀等，解決“發(fā)音不準(zhǔn)”“識(shí)字后不會(huì)用”的問(wèn)題，形成“識(shí)-記-用”的閉環(huán)。

破圈：從“無(wú)人問(wèn)津”到“家長(zhǎng)自發(fā)種草”的推廣之路

2020年，“一閱而起”系列首版上市時(shí)，我們?cè)萑胪茝V困境：不少分級(jí)閱讀推廣人對(duì)漢語(yǔ)分級(jí)讀物持觀望態(tài)度，地面店認(rèn)為“這套書(shū)體量太大了，出版周期太長(zhǎng)，不好賣(mài)”，甚至第一級(jí)上市半年后，月銷(xiāo)量仍不足5000冊(cè)。但我們始終相信，“真正能解決問(wèn)題的產(chǎn)品終會(huì)被看見(jiàn)”，于是調(diào)整策略，走了三條“差異化路徑”。

1.線上：利用新媒體，找家庭教育博主做“真實(shí)體驗(yàn)”

在舊版“一閱而起”系列上市初期，我們的推廣側(cè)重于抖音平臺(tái)，“小小鷹萱媽”等教育博主在直播間和視頻中，深度講解“一閱而起”的使用方法和產(chǎn)品特性。后期，我們沒(méi)有盲目找流量博主，而是優(yōu)先愿意深耕學(xué)前家庭教育和產(chǎn)品深度講解的中腰部博主，這些博主本身就是家長(zhǎng)，能深度理解產(chǎn)品邏輯，樂(lè)于將自己的實(shí)際使用體驗(yàn)通過(guò)短視頻和直播間進(jìn)行展示。

小紅書(shū)的“素人種草”是我們的意外收獲，也堅(jiān)信口碑是產(chǎn)品的“第二生命力”。素人家長(zhǎng)分享“孩子用‘一閱而起’3個(gè)月，從零基礎(chǔ)到逐漸識(shí)字、閱讀繪本講故事”的經(jīng)歷，竟收獲“贊藏評(píng)”數(shù)據(jù)超1萬(wàn)。越來(lái)越多家長(zhǎng)自發(fā)分享使用攻略，有時(shí)單日新增數(shù)十篇素人“筆記”，逐漸形成口碑裂變。

今年新版上市前，我們發(fā)現(xiàn)小紅書(shū)頭部博主@安森媽媽經(jīng)常在直播間分享其兒子使用“一閱而起”作為識(shí)字讀物的經(jīng)歷，我們便決定和她交流溝通舊版在使用過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在新版升級(jí)中迭代。同時(shí)，新版上市時(shí)邀請(qǐng)她進(jìn)行產(chǎn)品首發(fā)，在直播中，作為使用者，@安森媽媽不僅講優(yōu)點(diǎn)，也坦誠(chéng)分享 “用閱讀幫孩子積累識(shí)字量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，真實(shí)的態(tài)度打動(dòng)了家長(zhǎng)，當(dāng)日銷(xiāo)量突破5萬(wàn)冊(cè)，直接打響新版知名度。

2.線下：讓產(chǎn)品“走進(jìn)場(chǎng)景”而非“躺在貨架”

不同于傳統(tǒng)書(shū)店鋪貨，我們將線下重心放在“幼兒園合作”和“親子閱讀活動(dòng)”：在全國(guó)多所幼兒園開(kāi)展“分級(jí)閱讀體驗(yàn)課”，讓老師用“一閱而起”系列中的故事設(shè)計(jì)識(shí)字游戲；在書(shū)店舉辦“小主播讀故事” 活動(dòng)，孩子讀完一級(jí)故事就能獲得 “閱讀小獎(jiǎng)狀”，激發(fā)參與感。

這些場(chǎng)景化推廣不僅讓家長(zhǎng)看到產(chǎn)品的實(shí)際效果，也讓我們收集到大量一線反饋。

3.新版迭代：用反饋換口碑，升級(jí)再“破圈”

新舊版本對(duì)比（左：新版，右：舊版）

因?yàn)檫@套書(shū)跨越3~8歲不同年齡段，甚至要伴隨孩子幾年時(shí)光，所以我們從首版上市就時(shí)刻準(zhǔn)備著“跟著讀者的反饋持續(xù)優(yōu)化迭代”。產(chǎn)品也許不是一次就能做到完美，很多優(yōu)化都是讀者“教”我們的。

今年上半年推出的更新版，幾乎是“讀者需求合集”：針對(duì)首版“插畫(huà)不夠本土化”的反饋，我們聯(lián)合助畫(huà)方略重新篩選插畫(huà)師進(jìn)行插畫(huà)重繪；聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)怕自己教孩子發(fā)音不準(zhǔn)確，我們就全書(shū)配點(diǎn)讀功能；看完第六級(jí)后很多孩子要上小學(xué)了，家長(zhǎng)說(shuō)“想銜接小學(xué)練書(shū)寫(xiě)”，我們就在第七級(jí)增加“聽(tīng)寫(xiě)描紅本”；響應(yīng)新課標(biāo)要求，我們就把傳統(tǒng)文化篇目占比提至35%。這些看得見(jiàn)的優(yōu)化，成了“破圈”的 “加速器”。

這種 “小步快跑” 的迭代，不是為了改而改，是怕產(chǎn)品跟不上孩子的需求。就像孩子長(zhǎng)大得換衣服，書(shū)也得跟著讀者的反饋 “調(diào)整尺寸”，才能一直有用。

4.應(yīng)對(duì)困境：在“成本與口碑”間找平衡

做原創(chuàng)分級(jí)閱讀注定“成本高、周期長(zhǎng)”：原創(chuàng)故事、專(zhuān)業(yè)插畫(huà)、點(diǎn)讀功能、線上資源的投入，讓單冊(cè)成本比普通繪本高30%，渠道要求的“高傭+投流”曾讓我們陷入“賠錢(qián)推廣換銷(xiāo)量”的困境；

為了破局，我們一方面通過(guò)“規(guī)?；a(chǎn)”攤薄成本，另一方面也在逐步建立完善有效的“渠道控價(jià)機(jī)制”；同時(shí)通過(guò)官方賬號(hào)分享“產(chǎn)品正確使用方法”，比如 “如何用字卡做親子游戲”“如何搭配小學(xué)教材復(fù)習(xí)”，讓家長(zhǎng)明白“產(chǎn)品價(jià)值不在表面識(shí)字，而在科學(xué)啟蒙和良好的閱讀學(xué)習(xí)方法”。

前行：讓分級(jí)閱讀扎根中國(guó)土壤

如今“一閱而起”系列已陪伴近千萬(wàn)孩子度過(guò)閱讀啟蒙期，收到最多的反饋是家長(zhǎng)說(shuō)“孩子第一次自己讀完一本書(shū)，興奮地舉給我看”“用這套書(shū)之后孩子已經(jīng)能順利閱讀其他橋梁書(shū)了”，這份認(rèn)可比過(guò)億的碼洋更讓我們堅(jiān)定方向。

《全民閱讀促進(jìn)條例（征求意見(jiàn)稿）》提出 “針對(duì)少年兒童的心智發(fā)展水平、認(rèn)知理解能力推廣階梯閱讀，開(kāi)展與其閱讀特點(diǎn)和規(guī)律相匹配的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)”，這既是政策導(dǎo)向，也是行業(yè)責(zé)任。我們始終認(rèn)為，好的中文分級(jí)閱讀產(chǎn)品，不該只是“對(duì)標(biāo)國(guó)外”，更要“扎根本土”——懂漢字之美，懂中國(guó)孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏，懂家長(zhǎng)的真實(shí)需求。復(fù)盤(pán)“一閱而起”系列繪本的策劃邏輯，或許能為中文階梯閱讀產(chǎn)業(yè)提供一份歷經(jīng)5年的實(shí)踐樣本。

未來(lái)，我們會(huì)繼續(xù)深化“識(shí)字+閱讀+文化”三位一體的策劃思路，讓更多孩子在母語(yǔ)的滋養(yǎng)中，不僅“會(huì)閱讀”，更“愛(ài)閱讀”，讀懂故事里的中國(guó)，也讀懂自己成長(zhǎng)的世界。

*本文圖片由作者提供

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