上周五晚上十點，我突然收到閨蜜的語音，聲音又啞又累，還夾雜著孩子的啜泣聲：“你說這‘眾’字怎么就教不會啊？我從七點講到九點，他要么把下面兩個‘人’寫成‘入’，要么疊成一堆，我一著急嗓門大了點，他還哭著說‘我記不住’……”

我點開她發(fā)來的作業(yè)本照片，滿頁都是橡皮擦的痕跡，“眾” 字被改得面目全非。

其實我早知道她的難處：自從娃上了一年級，每天陪識字就成了 “戰(zhàn)爭”。

聽著她在語音里嘆氣 “我是不是方法錯了”，我趕緊把《漢字可以這樣學》的鏈接發(fā)給她：“你試試這套，不是讓娃死記，是教他懂字的由來，好多家長用著都說管用?！?/p>

沒想到一周后，閨蜜興沖沖發(fā)來視頻，鏡頭里她的娃正拿著書指甲骨文：“媽媽，你看‘眾’是三個人干活！”

閨蜜笑著說：“現(xiàn)在每天不用我催，他主動翻書學字，昨天去超市還幫我認‘米’和‘面’，我總算不用氣到失眠了?！?/p>

1

不是娃記不住，是沒給字安上 “看得見的記憶”

閨蜜之前教 “人、從、眾”，總在重復 “一個人是‘人’，兩個人是‘從’，三個人是‘眾’”，可娃眼里，這就是三個長得像的符號，今天記明天忘。

但《漢字可以這樣學》里，每個字都帶著 “甲骨文密碼”：

教 “人” 時，書里直接放了甲骨文和楷體的對比圖，畫著一個側(cè)身站立的小人， 甲骨文的“人”就是側(cè)身彎腰的樣子，頭、身體、腿都清楚；

教 “從” 時，是兩個小人一前一后走，兩個人跟著走，就是“從”；

到 “眾” 的時候，干脆畫了三個小人在太陽底下勞作，大家一起勞動，就是“眾”。

閨蜜說，娃第一次看就指著 “眾” 的甲骨文笑：“媽媽，他們在種地呢！”

從那以后，娃寫 “眾” 再也沒錯過 —— 因為他記的不是 “三個‘人’疊一起”，而是 “三個小人干活” 的畫面，就像給抽象的字安上了 “看得見的記憶”。

后來教 “目” 和 “日”，閨蜜再也不用反復強調(diào) “兩橫和一橫”。

書里寫著，“目”是我們的眼睛，里面兩橫是眼珠；“日”中間的一橫，最初是從黑點演變來的。

現(xiàn)在娃寫作業(yè)，只要猶豫，就會下意識摸眼睛，嘴里念叨 “眼珠是兩橫，所以是‘目’”。

閨蜜感慨：“以前總怪娃不用心，現(xiàn)在才知道，不是他記不住，是我沒找對方法 —— 當字變成‘故事’，根本不用死記硬背?！?/p>

2

別逼娃 “坐住學”，好玩的識字才會主動追。
閨蜜之前總跟我吐槽：“每天把他按在書桌前認半小時字，他要么摳橡皮，要么玩鉛筆，最后我累得慌，他還委屈。”
直到用了《漢字可以這樣學》，她才發(fā)現(xiàn)：低年級的娃，根本吃不下 “枯燥的灌輸”，但能順著 “玩” 的勁頭學會所有東西。

這套書的有趣之處，在于它 “搭積木” 式的字群拓展。

講完 “人”，馬上帶出 “從、比、北、眾”：“從” 是兩人相隨，“比” 是兩人并肩，“北” 是兩人相背，“眾” 是三人勞作 。

閨蜜陪著娃把這些字排成 “小人隊”，娃突然說：“媽媽，帶‘人’的字都和我們有關系！” 現(xiàn)在看到 “你、他、?！?，都會指著單人旁念叨 “這個字有‘人’” 。

閨蜜跟我說：“以前是我逼他學，現(xiàn)在是他追著學 —— 原來把識字放進生活里，娃根本不覺得是負擔?！?/p>

之前閨蜜還跟我吐槽過一件事：娃看到 “家” 字，突然問 “媽媽，‘家’字下面這個是什么意思呀？”

她當時懵了，只能說 “就是這么寫的”，看著娃疑惑的眼神，她特別挫?。骸拔液孟裰粫屗J‘字’，卻沒教他‘字背后的東西’?！?/p>

但《漢字可以這樣學》里，每個字都帶著 “文化小彩蛋”，幫娃把 “符號” 和 “生活、歷史” 連起來。

比如學 “家” 時，書里寫著：古代造的“家”字里有豬，因為豬是人類最早馴化的家畜之一，家里有豬，生活才富足安穩(wěn)。

娃聽完恍然大悟，指著自己的房間說：“那我的‘家’里有玩具和爸爸媽媽，也是寶貝！”

書里每個章節(jié)都有 “思維導圖拓字群”。

比如學 “木” 的時候，書里畫了一張思維導圖，以 “木” 為中心，連出 “林（兩棵樹）、森（三棵樹）、松（木 + 公）、柏（木 + 白），這種標注方式讓孩子明白，帶“木”字旁的字大多和樹有關。

現(xiàn)在娃看到 “楊、柳、桃”，不用教就知道 “這些都是樹，所以有木字旁”；看到 “桌、椅、柜”，會說 “這些是木頭做的，所以也有木字旁”。

之前學 “想、情、憂”，他還自己指著 “心” 字底說：“這些字都和心里的感覺有關吧？”

閨蜜說：“以前我總覺得‘認對字、寫對字’就夠了，現(xiàn)在才明白，識字是讓娃懂‘字怎么來、怎么用’，這樣后面學閱讀、寫作才不費勁。”

3

給娃選對識字書，比逼他多認 100 個字更重要。

現(xiàn)在閨蜜的娃已經(jīng)把《漢字可以這樣學》四冊翻了大半，這套書按 “認知規(guī)律分級”：第一冊從 “人、手、口、目” 這些身體部位字開始，第二冊擴展到 “山、水、草、石“ 等自然景象字，后面兩冊再加入更復雜的常用字 ，就像搭積木一樣幫孩子構(gòu)建識字網(wǎng)絡。

之前默寫要吼半小時，現(xiàn)在十分鐘就能寫完，還能給閨蜜講每個字的 “甲骨文故事”；之前出門看到字就躲，現(xiàn)在會主動問 “媽媽，那個字念什么，它的甲骨文長什么樣？”

看著閨蜜從 “陪學焦慮” 到 “輕松陪讀”，我真心覺得：6-9 歲是娃識字的 “黃金期”，這時候選對方法，比逼娃死記硬背管用 10 倍 。

當娃覺得 “識字好玩、有用”，自然會帶著好奇心去探索，根本不用家長催。

這套《漢字可以這樣學》之所以適合 6-9 歲的娃，用 “字源識字法” 把每個漢字變成娃能看懂的 “連環(huán)畫”，用思維導圖建立字與字的聯(lián)系，還藏著國學小知識 ，讓娃不僅 “認得出”，還 “懂得到、用得上”。

如果你也像之前的閨蜜一樣，陪娃識字時總?cè)滩蛔『?、總覺得 “娃怎么教都不會”，不妨試試這套書。

它不是讓娃 “多認多少字”，而是幫娃建立 “對漢字的興趣”，讓他們覺得 “原來漢字這么有意思”。

給娃一套 “懂著記、笑著學” 的識字書，也給自己一個不吼不叫的陪學時光 —— 畢竟，比起作業(yè)本上的紅勾，娃眼里對漢字的好奇，才是更珍貴的東西。