人物簡介：劉慶，長三角國家技術創(chuàng)新中心主任、第十四屆全國人大代表。曾任丹麥Ris?國家實驗室高級研究員、清華大學金屬研究所所長、重慶大學副校長等職，獲國家技術發(fā)明二等獎、國家科技進步二等獎、國家級教學成果二等獎等獎項。2014年起主持江蘇省產(chǎn)業(yè)技術研究院工作，2021年起負責長三角國家技術創(chuàng)新中心建設，推進滬蘇皖科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展。

長三角國家技術創(chuàng)新中心主任劉慶

“試驗田”改革成果可全面推廣

記者：建設長三角科技創(chuàng)新共同體，是長三角一體化發(fā)展國家戰(zhàn)略的重要一環(huán)。近年來，在推動建設科創(chuàng)共同體方面您開展了哪些探索？

劉慶：2021年起，我擔任長三角國家技術創(chuàng)新中心主任。這個機構(gòu)的定位是將國家戰(zhàn)略部署與長三角區(qū)域創(chuàng)新需求有機結(jié)合，以推動重要領域關鍵核心技術攻關為核心使命，以一體化的思路和舉措為長三角產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供源頭技術和科技成果轉(zhuǎn)化服務。

長三角國創(chuàng)中心的主要作用是搭建“兩座橋梁”，一座是從科學到產(chǎn)業(yè)的橋梁，另一座是將全球創(chuàng)新資源對接到長三角的橋梁。上海長三院、江蘇產(chǎn)研院、安徽長三院都是按“一套機制、一個團隊、一體化管理”的模式，推進長三角國創(chuàng)中心的各項建設任務，充分保障創(chuàng)新要素暢通流動和資源高效配置，推動長三角科創(chuàng)一體化發(fā)展。

科技部將長三角國創(chuàng)中心定位為我國科技體制機制改革的“試驗田”，我們的很多改革創(chuàng)新舉措都是“試驗田”這三個字賦予的。比如，我們面向長三角重點產(chǎn)業(yè)領域，布局建設了一批具備核心技術研發(fā)和集成創(chuàng)新能力的研發(fā)載體。它們是混合所有制企業(yè)，堅持“多元投入、團隊控股或持股、輕資產(chǎn)運營”機制，科研人才和團隊擁有研究所的運營權、成果所有權、處置權和收益權，能最大限度地調(diào)動科研人員積極性。

針對一些前瞻性、引領性技術項目前期融資難的困境，我們創(chuàng)新了財政資金使用方式，采用“撥投結(jié)合”模式支持重大創(chuàng)新項目。“撥投結(jié)合”是在對項目進行全面研判的基礎上，先通過科技項目立項給予團隊研發(fā)資金支持；在項目進展得到市場認可、啟動社會融資時，將前期投入的研發(fā)資金按市場價格轉(zhuǎn)化為投資，參照市場化方式進行管理和退出，并實行勤勉盡責、寬容失敗機制。截至目前，長三角國創(chuàng)中心在長三角地區(qū)支持了160個重大項目公司?！皳芡督Y(jié)合”已被科技部、國家發(fā)展改革委納入全面創(chuàng)新改革舉措，在全國試點推廣。

位于上海浦東的長三角國家技術創(chuàng)新中心

記者：上海“十五五”規(guī)劃編制工作正在進行，對于如何拓寬升級從科學到產(chǎn)業(yè)的橋梁，您有什么建言？

劉慶：我覺得要進一步強化企業(yè)的科技創(chuàng)新主體地位，推廣企業(yè)出資出題、財政資金匹配的“眾籌科研”模式，讓高校院所科研項目與產(chǎn)業(yè)需求更緊密地結(jié)合。同時，上海可進一步完善科技成果轉(zhuǎn)化的全鏈條機制，增強概念驗證、中試放大和商業(yè)推廣的協(xié)同；放大“撥投結(jié)合”機制，從而吸引更多社會“耐心資本”投入回報周期較長的前瞻性、引領性技術創(chuàng)新項目，推動科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合。

上海還可加快探索知識產(chǎn)權國有資產(chǎn)單列管理、成果轉(zhuǎn)化形成的國有股權整體考核和免責核銷等改革，完善上海長三院等新型研發(fā)機構(gòu)的改革，探索新型院所治理模式。

探索未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

記者：在教育科技人才體制機制一體改革領域，長三角國創(chuàng)中心也做了不少探索?！笆逦濉逼陂g，有什么探索成果可在上海推廣？

劉慶：近年來，長三角國創(chuàng)中心統(tǒng)籌推進教育科技人才一體改革，倡導學習與實踐相結(jié)合的“行本教育”理念。在本科生培養(yǎng)方面，我們探索“學行交替”培養(yǎng)模式，已與國內(nèi)外20多所高校聯(lián)合開展本科生改革試點培養(yǎng)?！皩W行交替”是一種以學習和實習交替為核心的合作教育模式，它借鑒了20世紀初起源于北美的CO-OP教育模式。開展這種教育的高校與企業(yè)合作，由企業(yè)為學生提供實習崗位，學生在校學習和企業(yè)實習交替進行。實習期間，學生須接受校企聯(lián)合考核并提交實習報告，合格者可獲得學分和結(jié)業(yè)證書。

近年來，我們與國內(nèi)高校合作，將CO-OP本土化和體系化。它讓大學生，尤其是工科學生在低年級就能進入工作崗位，接觸真實社會。通過在不同企業(yè)、不同崗位的體驗，學生能不斷加深對自身、對專業(yè)和對社會的認識，人生目標會變得更加清晰。尤其在當下，人工智能引發(fā)了知識生產(chǎn)與學習模式變革，要求學習者具備跨學科整合與動態(tài)知識更新能力，以問題為導向，通過實踐來驗證理論。因此，我建議上海高校在“十五五”期間探索“學行交替”培養(yǎng)模式，助力培養(yǎng)更多兼具創(chuàng)新精神和實踐能力的未來人才。

在研究生培養(yǎng)方面，我們從2019年開始探索與高校和企業(yè)合作開展“產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)”。在上海，長三角國創(chuàng)中心與上海交大、同濟大學、華東師大等高校合作，以產(chǎn)業(yè)“真需求”為課題，以專業(yè)研究所和龍頭企業(yè)為平臺，開展研究生聯(lián)合培養(yǎng)項目。這種產(chǎn)教融合模式有利于卓越工程師培養(yǎng)，也能帶動校企之間的產(chǎn)學研合作和科技成果轉(zhuǎn)化。

長三角國創(chuàng)中心還承擔了教育部與上海市政府共建的國家卓越工程師創(chuàng)新研究院（上海）運行工作，聚焦集成電路、生物醫(yī)藥、人工智能三大先導產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合高校、企業(yè)和科研院所建立協(xié)同育人機制，形成了新時代卓越工程師培養(yǎng)新范式。

9月10日，劉慶和伯明翰大學校長亞當·蒂克爾簽署了本科生CO-OP教育合作協(xié)議。

記者：上個月舉行的浦江創(chuàng)新論壇·中德綠色科技與產(chǎn)業(yè)合作論壇上，來自德國弗勞恩霍夫協(xié)會的嘉賓談到了青年人才培養(yǎng)，這對我們有什么啟發(fā)？

劉慶：弗勞恩霍夫協(xié)會以應用技術研發(fā)聞名于世，協(xié)會下屬的75家研究所都依托高校建立，由高校系主任或知名教授兼任研究所所長，研究所40%左右的研發(fā)人員是合作高校的研究生，研究所的課題大多來自企業(yè)的技術需求，90%研究生畢業(yè)后會去相關企業(yè)工作。

這種人才培養(yǎng)模式值得我們借鑒。弗勞恩霍夫協(xié)會的一個成功秘訣，就是搭建連接產(chǎn)學研的橋梁，組織研究生走進企業(yè)，在高校教授和企業(yè)研發(fā)負責人指導下研究產(chǎn)業(yè)技術，讓研究成果被產(chǎn)業(yè)所用。而目前，我國高校在工科人才培養(yǎng)上存在與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題。為此，長三角國創(chuàng)中心正在搭建橋梁，讓更多的高校工科學生和教師走進企業(yè)，深入了解產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展的新動向。

截至目前，長三角國創(chuàng)中心已引導體系內(nèi)300多家研發(fā)載體、重大項目公司、聯(lián)創(chuàng)企業(yè)、研發(fā)型企業(yè)與80多家國內(nèi)高校院所合作，累計培養(yǎng)研究生7000多名。未來5年，希望更多的上海高校和企業(yè)與我們合作，通過產(chǎn)學研深度融合，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，加快推動上海國際科創(chuàng)中心建設邁向更高能級！

原標題：《長三角國創(chuàng)中心主任劉慶專訪：推動科技與產(chǎn)業(yè)深度融合，探索人才培養(yǎng)新模式》

欄目主編：黃海華

來源：作者：解放日報 俞陶然