山東
終于知道數(shù)學(xué)老師的孩子為啥學(xué)不好數(shù)學(xué)了。
任何有效的教育都是基于對孩子的了解，而不是對學(xué)科的了解。
發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)老師的孩子一般數(shù)學(xué)成績都不怎么樣。
當(dāng)時(shí)就覺得很奇怪，為什么會發(fā)生這種情況呢？按說數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)掌握那么好，孩子耳濡目染，應(yīng)該數(shù)學(xué)成績也差不了，但現(xiàn)實(shí)往往相反。
一直搞不明白怎么回事，就想著也許數(shù)學(xué)老師對孩子的要求太高了，讓孩子產(chǎn)生了厭倦心理？
直到今天看到了這么一句話，才是真的豁然開朗。
任何有效的教育都是基于對孩子的了解，而不是對課程的了解。
這句話說的太好了，這大概就是因材施教最本來的樣子吧。
對數(shù)學(xué)老師來講，對學(xué)科知識掌握的那是足夠好了，自己都是能夠成體系的，跟自家孩子講題，那也是手到拈來。
但是卻忽略了一個(gè)很重要的因素，那就是孩子愿不愿意學(xué)，或者孩子有沒有這個(gè)能力學(xué)？
老祖宗說因材施教大概就是這個(gè)意思吧，當(dāng)父母的在這里講的天花亂墜，當(dāng)孩子的對于這些卻置若罔聞，成績好不了的。
這應(yīng)該是教育本來的樣子，按照個(gè)人的才能加以相應(yīng)的教育，最終才能讓孩子塑造成我們想要看到的，也讓孩子發(fā)揮出自己才能的樣子。
但現(xiàn)實(shí)的情況并不是這樣，都是老師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，不太會注意到每個(gè)學(xué)生的具體差異。
所以就導(dǎo)致了這種情況，很多老師只會教書，自己對知識掌握的非常好了，但是教學(xué)的成績卻并不怎么樣，不研究學(xué)生，不能夠匹配每個(gè)學(xué)生的需求，可能是重要原因。
當(dāng)然了，責(zé)任歸到老師頭上是不公平的，因?yàn)楝F(xiàn)在中高考都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，老師為了讓這些孩子們?nèi)〉酶玫某煽儯矝]有什么辦法，只能拿著固定的模式，去收服每一個(gè)人。
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