體育在國民教育體系中的重要性日益凸顯。體育教師作為學(xué)校體育的核心力量，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接關(guān)系青少年身心全面健康發(fā)展。當(dāng)前，愛爾蘭、英國、新西蘭等體育強國以高校為依托，已形成較為成熟的體育教師培養(yǎng)體系。

　　培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合導(dǎo)向，理念對接社會需求。國外多所高校關(guān)注體育教師培養(yǎng)的復(fù)合型導(dǎo)向，以社會需求驅(qū)動，形成明確的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，切實滿足社會發(fā)展對人才的多層次、多樣化需求。

　　注重培養(yǎng)復(fù)合型體育教師。例如，愛爾蘭利莫瑞克大學(xué)規(guī)定學(xué)生必須從英語、愛爾蘭語、數(shù)學(xué)、地理和化學(xué)中選擇一門作為輔修專業(yè)，結(jié)合理論知識與教學(xué)實踐，旨在打造既精通體育教學(xué)又具備第二專業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才，從而拓寬學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑；新西蘭奧克蘭大學(xué)強調(diào)多元文化融合，要求學(xué)生在教育實踐中關(guān)注毛利文化的特殊性，并鼓勵他們向少數(shù)民族體育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展，以適應(yīng)新西蘭社會的多元文化需求。

　　制定清晰的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。例如，愛爾蘭科克大學(xué)體育專業(yè)致力于培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識的獨立個體”，讓學(xué)生成為“運動、體育活動和體育教學(xué)方面的變革人”；新西蘭奧克蘭大學(xué)將新西蘭國家教師協(xié)會的注冊教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，形成體育專業(yè)的培養(yǎng)要求，包括掌握扎實的體育專業(yè)知識、了解人體發(fā)展知識、明確教育實踐中教師角色、知曉教師專業(yè)發(fā)展等。

　　課程體系通專融合，夯實健康教育基礎(chǔ)。在夯實通識教育根基的同時，國外高校注重專業(yè)理論與教學(xué)實踐的有機(jī)融合，形成知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)路徑，以此優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，強化內(nèi)容銜接的系統(tǒng)性和連貫性，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供課程支撐。

　　一方面，強調(diào)通識教育的基礎(chǔ)性作用。例如，愛爾蘭科克大學(xué)體育專業(yè)的課程體系注重學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)，將130學(xué)分的課程（約占總學(xué)分的一半）劃分為體育類、人體科學(xué)與健康類和其他類課程，運動技能類課程僅安排在前兩學(xué)年，僅占20學(xué)分；英國體育專業(yè)采取遞進(jìn)式課程設(shè)計，生理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、運動力學(xué)等基礎(chǔ)課程貫穿整個3—4年的培養(yǎng)周期，生理學(xué)課程被細(xì)分為人體生理學(xué)、運動生理學(xué)、健康與體質(zhì)生理學(xué)和高級生理學(xué)，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則分布在不同的學(xué)年，其階梯式的課程安排不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還能將教學(xué)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際能力提升，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的螺旋式上升。

　　另一方面，強調(diào)理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的系統(tǒng)整合。例如，英國雷丁大學(xué)采用“2+3”培養(yǎng)模式，即每周前兩天分別安排體育教學(xué)法和教育專業(yè)學(xué)習(xí)，周三至周五則組織學(xué)生深入中小學(xué)開展教育觀察和教學(xué)實踐，所有實踐活動均在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行。

　　實習(xí)階段清晰明確，平臺場景多元拓展。國外多所高校不斷完善實習(xí)環(huán)節(jié)，按照各自要求明確劃分實習(xí)階段，積極整合校企資源，打造多方結(jié)合的多元化實習(xí)平臺，為學(xué)生提供多樣化實踐機(jī)會。

　　一方面，國外高校普遍具有清晰的實習(xí)階段。例如，新西蘭奧克蘭大學(xué)在四年制培養(yǎng)方案中設(shè)置了共計19周的教學(xué)實踐，采用階梯式培養(yǎng)策略，即隨著年級升高，學(xué)生需要完成的教學(xué)任務(wù)數(shù)量和難度逐步提升，最終達(dá)到能夠獨立承擔(dān)完整教學(xué)任務(wù)的水平。

　　另一方面，國外高校提供多元化的實習(xí)場景。例如，加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)規(guī)定本科生必須完成75小時的社會服務(wù)實踐，具體形式包括擔(dān)任課堂志愿者、助教、舞蹈教師，或團(tuán)體運動教練、夏令營輔導(dǎo)員，或在少年兒童機(jī)構(gòu)中參與志愿服務(wù)等；英國伯明翰大學(xué)特別重視校社合作培養(yǎng)，學(xué)生在3年學(xué)習(xí)期間可長期參與社區(qū)或體育俱樂部的實踐活動，這種持續(xù)性的社會參與有效強化了學(xué)生的社會責(zé)任意識。

　　指導(dǎo)評價科學(xué)規(guī)范，倡導(dǎo)對接職業(yè)資格。國外高校指導(dǎo)與評價體系科學(xué)，積極引導(dǎo)體育專業(yè)學(xué)生考取行業(yè)權(quán)威職業(yè)資格證書，實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

　　一方面，國外高校建立了較為系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和評估機(jī)制。例如，愛爾蘭職前體育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)較為全面，涵蓋知識、教學(xué)、反思、溝通交流、評價、管理、變革等10個維度，特別強調(diào)準(zhǔn)教師對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的關(guān)注度和知識技能的實際運用能力；新西蘭奧克蘭大學(xué)體育專業(yè)考核方式多元，包括小組作業(yè)、實踐報告、課堂匯報展示、論文、課堂測試、期末考試等形式，并采用“A+”至“D-”的多級評分制度，全面評估學(xué)生在不同課程中的能力發(fā)展；英國在體育教師培訓(xùn)前采用診斷性評估策略，要求學(xué)員完成詳細(xì)的自我能力分析表，基于評估結(jié)果實施差異化培養(yǎng)方案，既能提高培訓(xùn)效率，又能有針對性地補齊學(xué)員專業(yè)短板。

　　另一方面，國外高校普遍推行職業(yè)資格認(rèn)證制度。例如，澳大利亞昆士蘭大學(xué)要求體育專業(yè)學(xué)生必須考取急救證書、心肺復(fù)蘇證書等，提高其職業(yè)素養(yǎng)；新西蘭奧克蘭大學(xué)采用“先實習(xí)后認(rèn)證”的培養(yǎng)模式，要求畢業(yè)生持臨時教師資格證從事教學(xué)工作兩年，其間需接受專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和評估，期滿并通過教師協(xié)會審核后方能獲得正式教師資格。

　　概言之，國外高校體育教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出鮮明的復(fù)合導(dǎo)向和實踐特色，其培養(yǎng)模式的完整性、實踐環(huán)節(jié)的遞進(jìn)性和評價認(rèn)證的科學(xué)性，共同構(gòu)筑起體育教師專業(yè)化培養(yǎng)體系。

　?。ㄖ芰季祻V州體育學(xué)院研究生院院長，教授、博士生導(dǎo)師；孫銘系廣東金融學(xué)院教師）

《中國教育報》2025年10月16日 第09版

作者：周良君 孫銘