10月15日，蘇教名家培養(yǎng)工程第三期培養(yǎng)對象曹海永教育教學(xué)主張報告會在南京市長江路小學(xué)舉行。

江蘇省教育廳教師工作處副處長李輝、江蘇省教育科學(xué)研究院助理研究員羅文娜、南京市教育科學(xué)研究所科研員邵靜、南京市玄武區(qū)教育局副局長林虹、玄武區(qū)教育局人事科科長潘舒、玄武區(qū)教師發(fā)展中心副校長章偉。會議特邀三位全國知名教育專家組成權(quán)威點(diǎn)評組，他們是：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院二級教授、博士生導(dǎo)師、教育理論與政策研究院院長項(xiàng)賢明；《江蘇教育》雜志原主編、編審，江蘇省教育新聞工作者協(xié)會秘書長張俊平；江蘇省教科院研究員，教育部基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)組專家成尚榮?，F(xiàn)場參會的還有玄武區(qū)各小學(xué)分管校長、中層管理者、骨干教師，各名師工作室主持人和成員代表，以及南京市各區(qū)、各直屬學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)和骨干教師代表參會。本次報告會由南京市教育局高師處副處長錢介榮主持。

江蘇省教育廳教師工作處副處長李輝說，“蘇教名家”培養(yǎng)工程是推動江蘇基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展、加強(qiáng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要戰(zhàn)略舉措。它為全省優(yōu)秀教師提供了展示教育智慧、凝練教學(xué)主張的高端平臺，曹海永提出的主張“讓創(chuàng)造力奔涌：回到根本辦教育”，系統(tǒng)深刻、實(shí)踐性強(qiáng)，正是這一工程育人成效的生動體現(xiàn)。教育的根本在于育人，在于激發(fā)師生的無限創(chuàng)造力?！澳暇┦屑靶鋮^(qū)能持續(xù)深化教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮‘蘇教名家’的示范引領(lǐng)作用，為全省基礎(chǔ)教育改革發(fā)展貢獻(xiàn)更多可資借鑒的‘南京經(jīng)驗(yàn)’和‘玄武樣本’。”李輝說。

南京市長江路小學(xué)黨總支書記曹海永作了題為《讓創(chuàng)造力奔涌：回到根本辦教育》的主題報告。他說，教育主張的生成絕非閉門造車，而是“在一所所學(xué)校、在辦學(xué)實(shí)踐與管理中不斷歷練、積淀和成長”的結(jié)果。首先是價值判斷：為何提出此主張？“讓創(chuàng)造力奔涌：回到根本辦教育”旨在回應(yīng)兩個核心問題，一是教育為何要回歸“根本”，即聚焦教育的本質(zhì)規(guī)律與人的本真發(fā)展；二是為何要追求“創(chuàng)造力奔涌”，即充分激發(fā)每一個生命內(nèi)在的、自主的創(chuàng)造性表達(dá)。其次是內(nèi)涵建構(gòu)：此主張的核心是什么？“回到根本”是回歸四大根基：“人”的根本，營造“心理安全區(qū)”，讓師生敢于創(chuàng)造；“關(guān)系”的根本，培育“生命共同體”，凝聚協(xié)同創(chuàng)造的能量；“文化”的根本，營造“要好能好的磁場”，形成向往創(chuàng)造的氣場；“教育”的根本，堅(jiān)持“意義驅(qū)動”，激活持續(xù)創(chuàng)造的內(nèi)生動力。第三是路徑探索：如何實(shí)踐此主張？有三大核心實(shí)踐路徑：第一，把育人品牌立起來。堅(jiān)持全面育人與特色育人相結(jié)合，依托地域優(yōu)勢，深化館校合作，推動“場館育人”與“實(shí)踐育人”，并成功申報江蘇省中小學(xué)生品格提升工程，構(gòu)建“脈動童年”課程體系。第二，把課堂改革做下去。 學(xué)校獨(dú)創(chuàng)并全域推行“登山式”課堂，引導(dǎo)學(xué)生攀登“實(shí)踐之山、思維之山、創(chuàng)造之山、人格之山”，追求“實(shí)踐頓悟、思維進(jìn)階、創(chuàng)造體驗(yàn)、人格覺醒”的四重境界。該成果獲南京市“金陵好課堂”優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)特等獎，成為學(xué)校的教學(xué)品牌。第三，把教師隊(duì)伍帶出來。他著重介紹了“像王蘭老師那樣帶徒弟”的文化傳承機(jī)制，通過頂層設(shè)計(jì)“蘭心尚美”好教師團(tuán)隊(duì)，并實(shí)施覆蓋全校的“責(zé)任導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)了“書記校長帶行政管理隊(duì)伍、特級名師帶骨干隊(duì)伍、骨干教師帶年輕隊(duì)伍”的立體化培養(yǎng)格局。此外，還要未來展望：何以優(yōu)化此主張？一是進(jìn)一步凝練教育思想，形成更為系統(tǒng)的辦學(xué)主張；二是增強(qiáng)輻射引領(lǐng)，努力成為“蘇派教育”有思想、有情懷、有方略的校長；三是建構(gòu)“實(shí)踐性學(xué)校發(fā)展范式”，追求“在小學(xué)里做大學(xué)問”的大氣象，并形成標(biāo)志性成果，致力于辦有美學(xué)品格的學(xué)校。

隨后，核心團(tuán)隊(duì)成員依次登場，從思政育人、閱讀育人、文化育人三個維度，生動展示了“回到根本辦教育”主張的落地實(shí)踐與創(chuàng)新成果。南京市長江路小學(xué)副校長徐妍以《薈識六朝：思政育人的創(chuàng)新實(shí)踐》為題，系統(tǒng)介紹了學(xué)校將地域文化轉(zhuǎn)化為思政教育資源，通過“學(xué)科+”課程嵌入、每月實(shí)境課堂及“小青蓮”培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建了“有根、有行、有跡、有魂”的思政育人新范式，讓文化自信在知行合一中植根學(xué)生心田。

南京市長江路小學(xué)校務(wù)委員趙昌竹分享了《1800書場：閱讀育人的創(chuàng)新實(shí)踐》。他創(chuàng)意打造“1800書場”閱讀品牌，通過構(gòu)建“三段九階”閱讀體系，并將閱讀延伸至全學(xué)科及家庭場景，創(chuàng)新使用“閱讀存折”等工具，讓學(xué)生的閱讀成長可見、可評，有效激發(fā)了全員閱讀的內(nèi)生動力。

劉薇副主任作了《蘭心尚美：文化育人的創(chuàng)新實(shí)踐》匯報。她深情回顧了學(xué)校六代師承王蘭老師的“蘭心·尚美”底色，闡釋了將“師徒結(jié)對”升華為系統(tǒng)文化傳承工程的創(chuàng)新之路。通過建立“三級研修團(tuán)隊(duì)”和“責(zé)任導(dǎo)師制”，學(xué)校構(gòu)建了雙向滋養(yǎng)、共同成長的教育生態(tài)，展現(xiàn)了在傳承中創(chuàng)新、在共生中卓越的教師發(fā)展圖景。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院二級教授、博士生導(dǎo)師、教育理論與政策研究院院長項(xiàng)賢明說，作為“蘇教名家”培養(yǎng)對象，主張應(yīng)超越單一學(xué)科，對整個辦學(xué)實(shí)踐具有普遍的指導(dǎo)性?！督K教育》雜志原主編、編審，江蘇省教育新聞工作者協(xié)會秘書長張俊平以媒體人特有的視角，用“觀察·發(fā)現(xiàn)”、“審視·追問”和“厚望·期待”三組關(guān)鍵詞分享了他的感悟。江蘇省教科院研究員，教育部基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)組專家成尚榮將曹海永的主張歸納為三個“回歸”：一是回歸價值本源，將“創(chuàng)造力奔涌”置于國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略下審視，具有深刻的時代意義；二是回歸機(jī)制探索，精準(zhǔn)抓住了激發(fā)師生“內(nèi)在動機(jī)、動力、志向與抱負(fù)”這一核心機(jī)制；三是回歸方法論，突出“把隊(duì)伍帶出來”和“回到現(xiàn)場”兩大實(shí)踐抓手。

蘇教名家培養(yǎng)工程是由江蘇省教育廳主導(dǎo)實(shí)施的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域高層次人才專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，旨在圍繞立德樹人根本任務(wù)，培育造就一批具有創(chuàng)造力、示范性的教育家型名教師、名校長和教育專家 。該工程自2020年啟動，計(jì)劃通過每年遴選50名培養(yǎng)對象，至2030年累計(jì)培養(yǎng)500名教育領(lǐng)軍人才。培養(yǎng)周期為三年，采取專家指導(dǎo)與自主成長相結(jié)合的模式，構(gòu)建包含理論研修、跨學(xué)科交流、名校掛職及薄弱校幫扶的多元培養(yǎng)體系。

江蘇新聞廣播記者/沈楊