啥是“教考分離”？該模式源于對(duì)傳統(tǒng)“教考合一”潛在弊端的反思，也是一種新的教育改革方式，其實(shí)用最直白的話來(lái)解釋就是：上課教的不一定考，考的大概率也是沒(méi)教過(guò)的。

只是沒(méi)想到教考分離之后，最先崩潰的竟然是語(yǔ)文老師，如果用“提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的革新”來(lái)形容教考分離，誰(shuí)也想不到這樣的改革方式能有什么弊端，可只有語(yǔ)文老師才知道，教考分離把他們搞得有多崩潰。

教考分離后：最先崩潰的，竟是語(yǔ)文老師

有語(yǔ)文老師形容教考分離后，自己最真實(shí)的感受：“語(yǔ)文教材教魚香肉絲，考試卻考滿漢全席”，這句話雖然看似夸張，卻也生動(dòng)體現(xiàn)出了語(yǔ)文老師對(duì)教考分離的無(wú)奈。

抽象的吐槽只是聽個(gè)樂(lè)，如果用真實(shí)的考試題目作為例子，相信家長(zhǎng)們也能明白，為啥語(yǔ)文老師在講臺(tái)上賣力地教，孩子們的成績(jī)浮動(dòng)卻堪比玄學(xué)了。

“我教了三十年的《背影》，今年中考的閱讀題竟然考了一篇網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)”，這是一位北京某重點(diǎn)中學(xué)的老師在教師群里的吐槽。

在教考分離之前，老師是知識(shí)的傳播者，是答疑解惑的引路明燈，也是在考前給學(xué)生們吃下定心丸的人，可在教考分離之后，現(xiàn)在的語(yǔ)文老師感覺自己不像老師了，更像是“賭徒”，押題全靠蒙，考完兩行淚。

中高考改革之后，課堂上的內(nèi)容在試卷上出現(xiàn)的概率是越來(lái)越低，而語(yǔ)文老師對(duì)教育的焦慮卻是越來(lái)越高，很多年輕教師還來(lái)不及焦慮考試成績(jī)，就已經(jīng)為課堂的授課效果感到心力交瘁了。

語(yǔ)文課本就是中學(xué)生犯困概率最高的課程，當(dāng)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)：別說(shuō)中高考了，就連平時(shí)的月考、期中期末考試，試卷中的考試內(nèi)容也只有極少一部分是出自課堂內(nèi)容的，他們會(huì)怎么想？

很多學(xué)生都會(huì)因此喪失對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，授課效果、聽課質(zhì)量也在大打折扣，甚至于一些家長(zhǎng)也默許了學(xué)生的操作，認(rèn)為語(yǔ)文課聽不聽沒(méi)啥區(qū)別，反正語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)，更像是一個(gè)玄學(xué)。

為啥努力學(xué)習(xí)了，語(yǔ)文成績(jī)還是提不上去？

有些家長(zhǎng)特別喜歡拿語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩大主科進(jìn)行比較，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科就是一份努力一分收獲，你多練幾道題，就多掌握幾種題型，而語(yǔ)文不一樣，即便你把課本全都背下來(lái)，能有百分百自信拿滿分的題型也只剩下個(gè)必考內(nèi)容默寫。

這樣的學(xué)習(xí)觀念顯然是不對(duì)的，可為什么這么多的學(xué)生家長(zhǎng)都對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的誤解越來(lái)越深呢？一位擔(dān)任過(guò)三屆高考命題組成員的語(yǔ)文教師分享了他的理解：其實(shí)很多同學(xué)和家長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文教材的理解一開始就是錯(cuò)誤的。

語(yǔ)文教材的意義，跟數(shù)學(xué)教材上的例題其實(shí)是一樣的，中高考不會(huì)全出教材上的例題，即便是必考題型參考了教材例題的出題模式，也會(huì)在原有例題上進(jìn)行延伸和修改。

而語(yǔ)文教材就像是語(yǔ)文學(xué)科的“例題”，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材，目的是借用這些例題提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，從這個(gè)角度來(lái)看，其實(shí)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)課后的努力需求量是更大的，需要更多的練習(xí)去輔助校內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

但作為過(guò)來(lái)人，筆者不否認(rèn)教考分離在本質(zhì)上可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，卻也不得不承認(rèn)，急于提高這個(gè)教考分離的“比例”的效果或許沒(méi)有想象中那么好，畢竟咱們的孩子接受應(yīng)試教育的熏陶太久了，老師也是如此，一蹴而就的改革，其實(shí)更容易適得其反。

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