為扎實(shí)推進(jìn)“三導(dǎo)四自主”教學(xué)模式，淮濱二高教科室于2025年10月15日夜晚19:00，在五樓錄播教室開展語文組大教研活動(dòng)。成功舉辦了一場(chǎng)以“《祝?！非衅虒W(xué)——誰殺死了祥林嫂”為主題的深度教研活動(dòng)。本次活動(dòng)由高一年級(jí)主任王蘇葳主持，淮濱二高全體語文教師參加。

本次活動(dòng)聚焦核心問題：究竟是“誰殺死了祥林嫂？”，教研通過“同課異構(gòu)一說課微報(bào)告一評(píng)課研討一總結(jié)升華”四大環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，共同探尋魯迅先生筆下那個(gè)“吃人”社會(huì)的真相。

同課異構(gòu)：多維視角下的“罪案現(xiàn)場(chǎng)”剖析

同樣的文本，不同的切入點(diǎn)。二位老師圍繞“誰殺死了祥林嫂”這一主問題，呈現(xiàn)了兩種風(fēng)格迥異卻又同樣精彩的教學(xué)范例。

王淑媛老師：以“謎案偵破”解鎖經(jīng)典深度

王老師以分析魯四老爺?shù)热恕熬衽皻ⅰ?為重點(diǎn)、抽象出“夫權(quán)、族權(quán)、神權(quán)” 為難點(diǎn)，通過 “懸疑立案導(dǎo)入 — 分組探案鎖定直接推手 — 深度探究挖掘封建禮教幕后真兇— 聯(lián)結(jié)網(wǎng)暴案例反思現(xiàn)實(shí)” 的流程展開教學(xué)。課堂既解讀魯迅對(duì)封建禮教的批判，又引導(dǎo)學(xué)生拒絕成為“當(dāng)代魯鎮(zhèn)看客” ，讓經(jīng)典教學(xué)兼具文學(xué)深度與現(xiàn)實(shí)意義。

方姣老師：聚焦人物，深挖封建禮教之惡

方老師以“分析殺害祥林嫂的兇手”為重點(diǎn)，“認(rèn)識(shí)封建禮教與封建迷信罪惡本質(zhì)” 為難點(diǎn)，圍繞魯四老爺?shù)热宋镌O(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，她先引導(dǎo)小組挖掘人物言行，明確魯四老爺精神虐殺、婆婆強(qiáng)賣逼婚等均是悲劇推手，再揭示 “吃人” 的封建禮教與迷信是幕后黑手，助力學(xué)生深刻理解祥林嫂成為封建思想犧牲品的根源。

說課微報(bào)告：教學(xué)設(shè)計(jì)的思與得

在精彩的課堂展示后，兩位老師分享了她們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

王老師以“學(xué)生為主體、探究為導(dǎo)向、經(jīng)典聯(lián)現(xiàn)實(shí)” 為理念，通過 “懸疑立案” 導(dǎo)入、分組“探案” 及聯(lián)結(jié)網(wǎng)暴案例，引導(dǎo)學(xué)生深讀文本、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與價(jià)值觀樹立，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

方老師以“學(xué)生為主體、探究為核心”，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生自主探究、合作交流為主，旨在達(dá)成提升學(xué)生文本分析與人物解讀能力、理解魯迅作品批判精神的教學(xué)目標(biāo)。

兩位老師的分享，充分展現(xiàn)了“三導(dǎo)四自主”的教學(xué)模式，更體現(xiàn)了從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)培育”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

評(píng)課研討：思想碰撞的火花

在評(píng)課環(huán)節(jié)，教研組的老師們暢所欲言，氣氛熱烈。

周建南主任提出這次講課體現(xiàn)了“三導(dǎo)四自主” 模式的適配性 —— 通過學(xué)案與問題設(shè)計(jì)讓 “導(dǎo)” 與 “自主” 形成閉環(huán)，肯定課堂價(jià)值的同時(shí)，也指出了“學(xué)生參與深度不足” 的共性問題，并提出未來 “同課異構(gòu)” 需堅(jiān)守：不追求形式差異，而追求 “問題設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度”；不追求環(huán)節(jié)花哨，而追求 “學(xué)生自主的真實(shí)度”；不追求結(jié)論統(tǒng)一，而追求 “思維激活的深度”，為后續(xù)教研指明方向。

高一語文組李倩倩老師評(píng)價(jià)王老師以任務(wù)群設(shè)計(jì)釋放“四自主” 活力，方老師靠核心問題、方法支架與精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)凸顯“三導(dǎo)” 深度，均堪稱經(jīng)典教學(xué)范例。

高二語文組段智華老師提出王老師借“案件偵破” 情境化悲劇主題，降難度激興趣；方老師以清晰問題鏈解讀，避 “主題先行”，助學(xué)生讀懂人物與經(jīng)典。

高三語文組王敏老師提到王老師借“祥林嫂死亡謎案” 情境融模式、聯(lián)現(xiàn)實(shí)；方老師聚焦文本、拆解目標(biāo)、落實(shí)模式，二者風(fēng)格不同，但都是“以學(xué)生為中心” 的經(jīng)典教學(xué)范例。

高三語文組教研組長丁麗結(jié)合鄭州學(xué)習(xí)感悟，提出經(jīng)典小說教學(xué)應(yīng)“以經(jīng)典為錨深挖文本”，認(rèn)為《祝?！返慕虒W(xué)目標(biāo)并非生硬地套主題，而是教讀經(jīng)典能力，讓經(jīng)典成為認(rèn)識(shí)世界、理解人性的工具。

總結(jié)：錨定方向，構(gòu)建經(jīng)典教學(xué)的學(xué)段適配路

活動(dòng)最后，王蘇葳主任對(duì)本次教研進(jìn)行總結(jié)，明確“三導(dǎo)四自主” 教學(xué)模式的差異化落地路徑，即高三側(cè)重 “自主遷移解題方法” 以轉(zhuǎn)化應(yīng)試素養(yǎng)，基礎(chǔ)學(xué)段聚焦 “自主深挖文本細(xì)節(jié)” 以夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。

一場(chǎng)教研，一次成長；一份探索，一份收獲?；礊I二高語文組將以此次活動(dòng)為起點(diǎn)，持續(xù)推進(jìn)經(jīng)典文本教學(xué)創(chuàng)新，讓更多學(xué)生在與經(jīng)典的對(duì)話中，提升語文素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文情懷。（通訊員 李晶 臧瓊瓊）