選題背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“審美創(chuàng)造”列為語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，指學(xué)生通過語言文字的運(yùn)用與實(shí)踐，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》明確提出，要充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的美育功能?？梢?，將審美教育融入語言學(xué)習(xí)全過程，是充分發(fā)揮語文學(xué)科育人價值的必要途徑。

《日月潭》源自小學(xué)語文統(tǒng)編教材二年級上冊第四單元“家鄉(xiāng)”，蘊(yùn)含著豐富的自然美、語言美和文化美，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力及初步的景物描寫能力提供了天然載體，是實(shí)現(xiàn)“在語言學(xué)習(xí)中提升審美素養(yǎng)”的優(yōu)質(zhì)資源。此外，小學(xué)二年級學(xué)生以具象思維為主導(dǎo)，課文鮮明的視覺意象和生活化語言符合低年級學(xué)生的審美認(rèn)知水平，且文本篇幅適中，便于學(xué)生通過朗讀、想象、繪畫等活動實(shí)現(xiàn)“語言—畫面—情感”的審美轉(zhuǎn)化。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“潭”“灣”等15個生字，會寫“灣”“名”等8個字，會寫“群山”“樹木”等9個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。背誦2—4個自然段。

3.理解“群山環(huán)繞”“隱隱約約”等詞語，感受日月潭的優(yōu)美景色，體會作者對日月潭的由衷贊美。

4.遷移多角度觀察方法，運(yùn)用疊詞、比喻等技巧描述長春“凈月潭”的景色，初步形成對祖國山河的珍視情懷與自豪感。

本課教學(xué)旨在通過“語言品鑒—意境共情—創(chuàng)造遷移”三階路徑實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科美育浸潤。語言品鑒層緊扣關(guān)鍵詞句，借助實(shí)物演示、對比朗讀、圖文欣賞等引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言中的色彩、比喻、疊詞等審美元素，感知文字的畫面美和形式美；意境共情層依托情境創(chuàng)設(shè)和留白想象等將抽象語言轉(zhuǎn)化為具象意境，幫助學(xué)生理解“朦朧”與“清晰”等多樣美的特質(zhì)；創(chuàng)造遷移層通過“解構(gòu)文本—提供結(jié)構(gòu)化支架—遷移至生活審美實(shí)踐”，引導(dǎo)學(xué)生把審美經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成生活化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從鑒賞力到創(chuàng)造力的升華。

教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

1.文化在地化。引入長春“凈月潭”與臺灣“日月潭”是“姊妹潭”的民間傳說，實(shí)現(xiàn)文本學(xué)習(xí)與地方資源的深度互文，觸發(fā)學(xué)生基于鄉(xiāng)土文化的情感共鳴。創(chuàng)設(shè)“讀日月潭—話凈月潭—制明信片”任務(wù)鏈，以“寄往臺灣”的真實(shí)情境驅(qū)動語言創(chuàng)造，自然升華文化認(rèn)同。

2.表達(dá)階梯化。設(shè)計基礎(chǔ)層、進(jìn)階層、挑戰(zhàn)層三階語言表達(dá)支架，提供句式模板和詞語錦囊，引導(dǎo)學(xué)生將零散的感官印象轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化審美表達(dá)，較為準(zhǔn)確和生動地表達(dá)對家鄉(xiāng)美景“凈月潭”的認(rèn)知和感悟，實(shí)現(xiàn)從語言輸入到審美輸出的梯度轉(zhuǎn)化。

3.技術(shù)沉浸化。通過人工智能技術(shù)構(gòu)建“創(chuàng)造—反饋—升華”的閉環(huán)系統(tǒng)。即時反饋系統(tǒng)運(yùn)用語音轉(zhuǎn)文字技術(shù)實(shí)時投影學(xué)生口述內(nèi)容，師生協(xié)同調(diào)整語言表達(dá)，在高效互動中完成從口語向書面表達(dá)的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。成果升華系統(tǒng)將優(yōu)化后的文本生成圖文并茂的“明信片”，通過寄往臺灣學(xué)校的真實(shí)情境任務(wù)，賦予學(xué)生強(qiáng)烈的參與感與成就感。

教學(xué)實(shí)施

活動一：獲取門票——復(fù)習(xí)·入境

1.第一關(guān)：字詞闖關(guān)，激活記憶

學(xué)生開火車?yán)首x“水潭”“臺灣”“湖水”等關(guān)鍵詞語，教師正音。

2.第二關(guān)：結(jié)合圖片猜詞義

呈現(xiàn)“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”“名勝古跡”的圖片，學(xué)生搶答并用詞造句。

3.第三關(guān)：課文回顧，明確起點(diǎn)

學(xué)生自主復(fù)習(xí)課文第1、2自然段，思考并回答日月潭的位置和名字的由來。教師輔助學(xué)生在中國臺灣省地圖中定位日月潭，并用圖片呈現(xiàn)日月潭全貌。

學(xué)生完成三關(guān)挑戰(zhàn)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)日月潭，發(fā)現(xiàn)日月潭的美。

4.播放視頻，情境喚醒

播放航拍日月潭的視頻，學(xué)生齊讀課題，進(jìn)入文本情境。

活動二：漫步清晨——品讀·想象

1.找時段，理脈絡(luò)

指名朗讀課文第3、4自然段，學(xué)生圈出課文描寫的“時間”并匯報（板書：清晨、中午）。

2.品清晨，悟“朦朧美”

（1）自主朗讀第3自然段，圈出清晨的景物（霧、晨星、燈光）。

（2）品讀具體美在哪兒。

結(jié)合“飄著薄薄的霧”，讓學(xué)生做動作模仿“飄”，體會霧的輕盈；出示晨霧圖片，幫助學(xué)生理解“薄薄的”寫出了霧的輕柔。

出示“天邊的晨星”和“山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光”唯美圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受文字美、畫面美。

提問什么是隱隱約約？為什么晨星和燈光看起來隱隱約約？結(jié)合相應(yīng)的文字和圖片，讓學(xué)生感受隱隱約約的意境并參考圖片用“隱隱約約”造句。

3.朗讀指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生用輕柔的語氣朗讀第3自然段，突出“薄薄的”“隱隱約約”，感受清晨的朦朧美。

活動三：邂逅晴雨——比較·發(fā)現(xiàn)

教師：我們剛剛領(lǐng)略了日月潭清晨的朦朧美，在不同的天氣下，日月潭又會呈現(xiàn)出怎樣的美景呢？接下來，讓我們?nèi)ュ忮巳赵绿兜那缬曜兓?/p>

1.學(xué)生快速閱讀第4自然段，圈一圈文中寫了哪些天氣。（板書：晴天、雨天）

2.感受日月潭不同天氣的美

（1）出示學(xué)習(xí)指南。

①你覺得哪種天氣的日月潭更美，在相應(yīng)句子下畫橫線。

②把你喜歡的句子讀給同桌聽，說一說景色美在哪兒。

（2）在個人學(xué)習(xí)和同伴交流后進(jìn)行全班集體交流，感受中午晴天時的“明亮美”與雨天時的“仙境美”。

讓學(xué)生觀察字形（“纟”+“少”），結(jié)合實(shí)物“紗巾”理解“紗”的輕?。唤M詞（紗窗、紗裙）鞏固。

出示現(xiàn)代漢語詞典詞條，幫助學(xué)生了解“朦朧”是不清楚、模糊的意思；請學(xué)生到講臺前，為學(xué)生蓋上輕紗，讓其感受從輕紗中向外看的感覺是朦朧；用“朦朧”對比“清晰”，明確反義詞的關(guān)系。

討論：為什么說雨天的日月潭像“童話中的仙境”？引導(dǎo)學(xué)生感受“輕紗”“朦朧”帶來的夢幻感。

3.配樂朗讀

學(xué)生分組配樂朗讀，一組讀晴天，一組讀雨天，比一比誰能讀出不同天氣的美。

活動四：妙筆鏈接——遷移·創(chuàng)造

1.思考作者為什么能把日月潭寫得這么美？（引導(dǎo)總結(jié)：細(xì)致觀察、按時間/天氣分類寫、融入喜愛之情、用詞優(yōu)美等）。

2.教師依托長春“凈月潭”和臺灣“日月潭”是“姊妹潭”的民間傳說，建立日月潭與凈月潭的文化關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生興趣。出示凈月潭春、夏、秋、冬四季的美景圖片，調(diào)動學(xué)生的感官體驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)以致用，介紹家鄉(xiāng)凈月潭的美。

（1）從三張分層學(xué)習(xí)卡片中任選一張，先試著自己說一說。

（2）小組交流，相互補(bǔ)充。

學(xué)習(xí)卡片一

要求：至少選用2個四字詞語，用1—2句話說一說凈月潭的景色特征。

詞語庫：群山環(huán)繞 樹木茂盛 山清水秀 清晰可見 朦朦朧朧

湖水碧綠 名勝古跡 點(diǎn)點(diǎn)燈光 蒙蒙細(xì)雨 隱隱約約

示例：夏季的凈月潭群山環(huán)繞，樹木茂盛，非常美麗。

學(xué)習(xí)卡片二

要求：用上“……像……”，把畫面寫生動。

提示：可以寫湖水、晨霧、雪花、陽光……

示例：冬季的凈月潭被白雪覆蓋，像蓋上了一層厚厚的棉被。

_______凈月潭，它_______，_______ ，這里有_______，有_______。_______像_______ 。

學(xué)習(xí)卡片三

要求：從時間、天氣、感受三個方面創(chuàng)作一段話，突出景色的動態(tài)變化。

時間：清晨、中午、黃昏……

天氣：晴空萬里、細(xì)雨蒙蒙、雪花飛舞……

感受：迷人、沉醉、心曠神怡……

3.集體交流環(huán)節(jié)，學(xué)生口述創(chuàng)作內(nèi)容，教師使用語音助手實(shí)時轉(zhuǎn)寫文字于大屏幕。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的評價和指導(dǎo)。全班學(xué)生共同對生成的文本進(jìn)行朗讀、評議和優(yōu)化潤色。

活動五：兩岸傳情——整合·發(fā)布

1.圖文共創(chuàng)，制作明信片

運(yùn)用智能AI文生圖技術(shù)，將學(xué)生優(yōu)化的凈月潭文案轉(zhuǎn)化為水墨風(fēng)格的插圖，并將文案和插圖同步制作成寄往寶島臺灣的“明信片”。引導(dǎo)學(xué)生分享自己的創(chuàng)作感受，體會到創(chuàng)作的樂趣和成就感。

2.課后延伸

鼓勵學(xué)生課后繪畫家鄉(xiāng)吉林的不同美景，嘗試運(yùn)用在課堂上學(xué)到的寫作方法，將文字與畫面相結(jié)合，制作手繪版“家鄉(xiāng)明信片”，投入班級“心連心”郵筒，完成情感傳遞，實(shí)現(xiàn)“以文繪景、以畫傳情”的審美創(chuàng)造。（王廷波、趙雪 作者單位均系東北師范大學(xué)附屬小學(xué)）

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)學(xué)生手繪版“家鄉(xiāng)明信片”示例

《人民教育》2025年第15-16期

作者：王廷波 趙雪