最近后臺(tái)經(jīng)常收到家長(zhǎng)私信問：“掌門一對(duì)一線上老師到底靠譜嗎？”“隔著屏幕教，能摸清孩子的薄弱點(diǎn)嗎？”其實(shí)我們特別理解這份顧慮，今天不做硬廣，特意分享一位初二家長(zhǎng)的真實(shí)經(jīng)歷，或許能幫你解答心里的疑問——

作為作為一個(gè)曾經(jīng)對(duì)線上教育 “打心底不放心” 的家長(zhǎng)，我從沒想過(guò)會(huì)主動(dòng)分享輔導(dǎo)經(jīng)歷。但我家兒子小宇這大半年的變化，實(shí)在讓我忍不住想說(shuō)說(shuō)：掌門一對(duì)一的老師，不僅靠譜，還超出了我的預(yù)期。

小宇今年初二，之前數(shù)學(xué)成績(jī)一直卡在及格線邊緣。作業(yè)拖沓不說(shuō)，一提數(shù)學(xué)就皺眉，連學(xué)校老師都跟我說(shuō) “孩子對(duì)數(shù)學(xué)沒信心，得補(bǔ)補(bǔ)基礎(chǔ)”。我急得四處打聽輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，線下班試過(guò)、其他線上平臺(tái)也試聽了四五家，要么老師講得太快孩子跟不上，要么就是照本宣科沒效果，直到遇到掌門1對(duì)1，才算真正定下來(lái)，如今已經(jīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)大半年。

從懷疑到信任：

我和孩子都被 “打動(dòng)” 的過(guò)程

最開始決定試掌門，其實(shí)是抱著 “再試最后一次” 的心態(tài) —— 畢竟總覺得老師摸不準(zhǔn)孩子的情況，也擔(dān)心小宇上課走神、學(xué)不到東西。但沒想到，第一次試聽課就打破了我的顧慮。

初次接觸：那些讓我猶豫的 “線上痛點(diǎn)”

我當(dāng)時(shí)的顧慮特別具體：

老師能不能摸清小宇的薄弱點(diǎn)？畢竟線下老師還得觀察幾節(jié)課，線上就靠一次課，能行嗎？ 小宇注意力本來(lái)就短，對(duì)著屏幕會(huì)不會(huì)坐不??？萬(wàn)一上課偷偷玩別的，老師也管不著。 教學(xué)效果怎么保證？萬(wàn)一學(xué)了半個(gè)月，還是不會(huì)做題，不就是白花錢嗎？

這些疑問，直到試聽課結(jié)束，才真正落了地。

試聽課的驚喜：老師比我還 “懂孩子”

掌門安排的試聽課老師，一上來(lái)沒急著講題，反而先跟小宇聊了 20 多分鐘。從 “平時(shí)數(shù)學(xué)哪類題最頭疼” 問到 “學(xué)校里最喜歡哪位老師、有沒有什么興趣愛好”，甚至還翻了小宇最近的數(shù)學(xué)作業(yè)本，看他的錯(cuò)題類型。

更讓我意外的是，老師只拿了 3 道基礎(chǔ)函數(shù)題讓小宇做，就精準(zhǔn)指出了問題：“孩子不是不會(huì)算，是沒理解‘函數(shù)是兩個(gè)量的關(guān)系’，比如之前錯(cuò)的題，都是把‘x和y的對(duì)應(yīng)關(guān)系’搞混了，這也是學(xué)校老師反復(fù)講但沒戳透的點(diǎn)?！?/p>

試聽課一結(jié)束結(jié)束，小宇就悄悄跟我說(shuō)“這個(gè)老師講得我都聽懂了”，我心里也踏實(shí)了 —— 這老師，是真的“教會(huì)了知識(shí)點(diǎn)”。

掌門老師的三大核心優(yōu)勢(shì)：

靠譜不是 “空口說(shuō)”，是細(xì)節(jié)見真章

正式上課后，主講老師李老師和班主任張老師的配合，更讓我覺得 “選對(duì)了”。這些靠譜的細(xì)節(jié)，比任何宣傳都實(shí)在。

1. 專業(yè)能力過(guò)硬：懂教學(xué)，更懂怎么 “讓孩子愛學(xué)”

李老師是重點(diǎn)師范大學(xué)畢業(yè)的，有 8 年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但最打動(dòng)我的不是資歷，而是他 “不按套路講課” 的方式 —— 能把枯燥的數(shù)學(xué)題，變成小宇感興趣的內(nèi)容。

比如講二元一次方程時(shí)，小宇總說(shuō) “聽不懂”，李老師就拿小宇玩的《我的世界》舉例：“你想建造一個(gè)房子，需要兩種材料，磚和木板。磚每塊 2 個(gè)單位，木板每塊 1 個(gè)單位，一共用了 20 個(gè)單位，還知道磚的數(shù)量是木板的 2 倍，求磚和木板各多少塊 —— 這就是二元一次方程要解的問題。”那天課后，小宇還主動(dòng)跟我說(shuō) “原來(lái)方程能算游戲里的東西”，之后再學(xué)這類題，再也不抵觸了。

還有一次，小宇在應(yīng)用題上卡殼，盯著題目半天不動(dòng)筆。李老師沒直接給思路，而是問他 “題目里說(shuō)的‘小明走的路程’和‘公交車走的路程’，哪個(gè)長(zhǎng)？你先把已知的條件圈出來(lái)，再想想求什么”，一步步引導(dǎo)小宇自己找到解題方法，比 “直接給答案” 管用多了。

2. 個(gè)性化教學(xué)：不套 “模板”，只按 “孩子的節(jié)奏” 來(lái)

李老師從不會(huì)拿 “通用講義” 給小宇上課，而是根據(jù)小宇的情況，定制了專屬的學(xué)習(xí)方案，連課堂節(jié)奏都跟著小宇調(diào)整。

第一次課后，李老師就給了我一份詳細(xì)的學(xué)情分析，把小宇的問題拆成 3 點(diǎn)：“概念不牢固、解題沒步驟、注意力易分散”，然后對(duì)應(yīng)制定計(jì)劃：

• 每周一、三練基礎(chǔ)：比如周一主攻 “函數(shù)概念”，周三練 “方程解法”，確?；A(chǔ)扎實(shí)；

• 每周五錯(cuò)題復(fù)盤：不是讓小宇抄錯(cuò)題，而是教他 “標(biāo)注錯(cuò)誤原因”，比如 “這題錯(cuò)在沒看清‘至少’和‘最多’”“那題公式記混了”，還會(huì)找同類題讓他再練；

• 課堂拆分成 “20 分鐘講課 + 5 分鐘互動(dòng) + 10 分鐘做題”：因?yàn)樾∮钭⒁饬ψ疃嗉?20 分鐘，這樣拆分后，他上課很少走神，做題正確率也高了。

甚至小宇每次月考后，李老師都會(huì)重新調(diào)整計(jì)劃。比如有次月考小宇幾何題扣分多，李老師就加了 2 節(jié)幾何專題課，從 “輔助線怎么畫” 講到 “幾何語(yǔ)言怎么寫”，針對(duì)性特別強(qiáng) —— 這種“跟著孩子節(jié)奏走” 的教學(xué)，是之前線下大班課完全做不到的。

3. 雙師陪伴服務(wù)：不止 “上課”，更是 “全程盯進(jìn)度”

除了李老師，班主任張老師的 “全程跟進(jìn)” 也讓我省了不少心。她就像 “橋梁”，一邊盯小宇的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一邊跟我同步情況，有問題找她，從來(lái)不會(huì) “拖”。

比如每周一，張老師都會(huì)把小宇上周的學(xué)習(xí)報(bào)告發(fā)給我：“上周函數(shù)題正確率 85%，比之前提升 10%，但應(yīng)用題步驟還不規(guī)范，這周會(huì)重點(diǎn)練”；如果小宇某節(jié)課走神，張老師也會(huì)及時(shí)跟我溝通：“是不是最近作業(yè)太多？可以跟李老師商量，適當(dāng)減少本節(jié)課的練習(xí)題量”。

還有一次，小宇學(xué)校臨時(shí)要開家長(zhǎng)會(huì)，和輔導(dǎo)課沖突了，我下午 3 點(diǎn)著急忙慌跟張老師說(shuō)，她 4 點(diǎn)就回復(fù)我：“已經(jīng)協(xié)調(diào)好下周六同一時(shí)間補(bǔ)課，李老師會(huì)提前發(fā)預(yù)習(xí)資料，不會(huì)落下進(jìn)度”，完全沒讓我多操心。甚至晚上 9 點(diǎn)多，小宇問錯(cuò)題，張老師也會(huì) 10 分鐘內(nèi)回復(fù)，還附帶 “解題思路拆解”，比我這個(gè)當(dāng)媽的還 “及時(shí)”。

看得見的進(jìn)步：

成績(jī)提了，孩子的 “狀態(tài)” 更不一樣了

大半年下來(lái)，小宇的變化不止是 “分?jǐn)?shù)漲了”，更重要的是，他對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度變了——從 “抵觸” 到 “主動(dòng)學(xué)”，這比任何成績(jī)都讓我欣慰。

成績(jī)提升：從 68 分到 92 分，孩子終于 “有信心” 了

最開始小宇期中數(shù)學(xué)只考了 68 分，拿到成績(jī)單時(shí)，他還躲在房間里不出來(lái)。但跟著李老師學(xué)了 2 個(gè)月，第一次月考就考了 75 分，他回家第一件事就是把成績(jī)單拍給李老師報(bào)喜；到期末考試，直接考到 92 分，進(jìn)了班級(jí)前 10，連學(xué)校老師都夸 “小宇現(xiàn)在解題思路特別清晰，基礎(chǔ)題和中檔題基本不丟分”。

不光數(shù)學(xué)，物理成績(jī)也跟著進(jìn)步 —— 因?yàn)槔罾蠋熃痰?“拆分問題”“找等量關(guān)系” 的方法，小宇用到了物理計(jì)算上，比如算 “浮力”“壓強(qiáng)” 時(shí)，能很快理清已知條件，正確率提高了不少。

學(xué)習(xí)習(xí)慣：從 “拖沓” 到 “主動(dòng)”，細(xì)節(jié)里都是變化

以前小宇寫數(shù)學(xué)作業(yè)，總愛 “跳步驟”，錯(cuò)題也不整理，現(xiàn)在完全不一樣了：

每天做完作業(yè)，會(huì)主動(dòng)整理錯(cuò)題本，還自己標(biāo)注錯(cuò)誤原因，比如 “這題錯(cuò)在審題”“那題公式記混了”，周末還會(huì)翻出來(lái)再看一遍； 解題時(shí)會(huì)按李老師教的 “先寫已知條件，再找等量關(guān)系” 來(lái)做，步驟特別規(guī)范，連老師批改時(shí)都少畫了很多 “紅叉”； 遇到難題不再輕易放棄，而是先自己 “拆題”，比如 “這題求的是面積，那我得先找底和高，底不知道，就看題目里有沒有給相關(guān)的條件”，實(shí)在不會(huì)，才會(huì)主動(dòng)找李老師問 ……

更驚喜的是，他還會(huì)把數(shù)學(xué)的思維方法用到其他科目上：做語(yǔ)文閱讀時(shí)，會(huì)用 “拆分段落” 的方法找中心思想；做物理實(shí)驗(yàn)題時(shí)，會(huì)用 “找變量” 的思路分析，連語(yǔ)文老師都覺得孩子進(jìn)步很大。

給其他家長(zhǎng)的建議： 找對(duì) “靠譜的老師”，比選 “機(jī)構(gòu)” 更重要

如果你的孩子也在為數(shù)學(xué)頭疼，或者你也在猶豫 “線上輔導(dǎo)靠不靠譜”，結(jié)合我這大半年的經(jīng)歷，想給大家?guī)c(diǎn)實(shí)在的建議：

怎么選到 “懂孩子” 的老師？

①一定要試聽，而且要讓孩子 “主導(dǎo)” 試聽：重點(diǎn)看孩子是不是 “愿意跟老師互動(dòng)”，比如會(huì)不會(huì)主動(dòng)回答老師的問題，課后有沒有說(shuō) “還想上這個(gè)老師的課”，比 “老師資歷多?！?更重要；
②觀察老師是不是 “真聽孩子說(shuō)”：比如會(huì)不會(huì)問 “這題你哪里沒懂”，而不是自顧自講，像李老師那樣 “先聊孩子的興趣，再結(jié)合興趣講課” 的老師，更容易讓孩子接受；
③別忽略 “性格匹配”：如果孩子內(nèi)向，就選耐心、說(shuō)話溫和的老師；如果孩子活潑，選更有活力、會(huì)互動(dòng)的老師，比如小宇偏內(nèi)向，李老師說(shuō)話慢、會(huì)引導(dǎo)，就特別合拍。
怎么讓 “輔導(dǎo)效果” 最大化？
①家長(zhǎng)要 “配合”，別當(dāng) “甩手掌柜”：比如老師讓孩子整理錯(cuò)題，就督促孩子做；班主任跟你同步情況時(shí)，多說(shuō)說(shuō)孩子在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雙方配合才能更精準(zhǔn)；
②鼓勵(lì)孩子 “主動(dòng)問”：剛開始小宇不敢問老師題，我就跟他說(shuō) “李老師說(shuō)你問的問題越具體，他越知道怎么幫你”，后來(lái)他慢慢敢主動(dòng)說(shuō) “這部分我還想再練”；
③堅(jiān)持完成老師布置的針對(duì)性訓(xùn)練：輔導(dǎo)是 “慢功夫”，只要孩子愿意學(xué)、老師方法對(duì)，慢慢來(lái)總會(huì)有效果。

最后我想說(shuō)，經(jīng)過(guò)這大半年的學(xué)習(xí)，我可以肯定地說(shuō)：掌門一對(duì)一的老師確實(shí)靠譜。

他們的靠譜不僅體現(xiàn)在專業(yè)能力上，更體現(xiàn)在對(duì)教育的用心上。李老師曾經(jīng)在晚上十點(diǎn)還回復(fù)小宇的提問，也曾在考試前特意錄制加油視頻，這些細(xì)節(jié)都讓我們感動(dòng)。

當(dāng)然，線上教育也需要孩子的配合和家長(zhǎng)的堅(jiān)持。如果孩子自覺性較差，可能需要家長(zhǎng)更多的督促。但從性價(jià)比和效果來(lái)看，掌門一對(duì)一確實(shí)是值得推薦的選擇。

如果你也在猶豫是否選擇掌門，我的建議是：給他們一次試聽的機(jī)會(huì)，讓效果說(shuō)話。每個(gè)孩子的情況不同，找到適合的老師最重要。相信專業(yè)的老師能帶給孩子的，不僅是成績(jī)的提升，更是學(xué)習(xí)能力和信心的成長(zhǎng)。

掌門1對(duì)1請(qǐng)你免費(fèi)試聽！