在備課、上課、聽(tīng)課中實(shí)現(xiàn)全程反思。

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 史麗 湖北省黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師

雷中懷 湖北省黃岡市教育局督學(xué)

教師反思，核心是“自我革命”，就是要敢于對(duì)自己日常的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“換位思考”，猶如醫(yī)院看病做CT一樣，對(duì)自身教育教學(xué)行為作深層次的分析，找到“病灶”。反思后要重構(gòu)，及時(shí)復(fù)盤(pán)自己的課堂，對(duì)教育觀念、課堂教學(xué)、學(xué)情、師生關(guān)系、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面作進(jìn)一步的審視、追問(wèn)、批判、總結(jié)、改進(jìn)。

在實(shí)際工作中，我們?cè)摲此际裁矗?/p>

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備課與反思

上好課、備好課無(wú)疑是首要前提。以下從幾個(gè)關(guān)鍵維度出發(fā)，反思如何更有效地備課。

第一，反思教材解讀是否深入。教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上深入解讀教材，要明確本章節(jié)、本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)學(xué)段和學(xué)年知識(shí)體系中的位置、地位及其內(nèi)在聯(lián)系。只有全面把握教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識(shí)脈絡(luò)，抓住重難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，才能厘清教學(xué)與知識(shí)體系的邏輯關(guān)系，進(jìn)而科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)、合理選用教學(xué)方法。同時(shí)，要善于將教材轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”，帶著真實(shí)而生動(dòng)的體驗(yàn)走進(jìn)課堂，與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共鳴，真正讀懂教材。如此，備課才有“準(zhǔn)星”。

第二，反思學(xué)情分析是否到位。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并拓展其“潛在發(fā)展區(qū)”。學(xué)情分析需要客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，深入了解其認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)及情感態(tài)度。否則，目標(biāo)定位過(guò)高或過(guò)低，容易導(dǎo)致教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容深度把握失當(dāng)。

第三，反思教學(xué)目標(biāo)定位是否精準(zhǔn)。本課教學(xué)目標(biāo)是否緊扣單元、學(xué)期乃至學(xué)段目標(biāo)，是否基于學(xué)情設(shè)定；重難點(diǎn)是否清晰；對(duì)學(xué)生能獲得什么、獲得多少是否有合理預(yù)估；教學(xué)適宜度、操作性與達(dá)成度如何，均要審慎考量。

第四，反思“教法”與“學(xué)法”是否得當(dāng)。備課中，教師既要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活選擇教法，做到“一法為主、多法協(xié)同”，也要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)他們掌握多樣化的學(xué)習(xí)方法，逐步形成主體性、多元化的學(xué)習(xí)方式。

第五，反思“問(wèn)題支架”設(shè)計(jì)是否準(zhǔn)確。應(yīng)審視課堂中是否存在無(wú)價(jià)值或過(guò)于淺顯的問(wèn)題，能否將其整合為一兩個(gè)主問(wèn)題，以主問(wèn)題激發(fā)學(xué)生提出更具體的“細(xì)問(wèn)題”，促進(jìn)他們廣泛參與和深度交流，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題支架應(yīng)能激活學(xué)生已有認(rèn)知，并通過(guò)追問(wèn)、反問(wèn)等策略促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到思維培養(yǎng)的跨越。

第六，反思情境創(chuàng)設(shè)是否入境。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。杜威也認(rèn)為，哪里的學(xué)校設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室、車(chē)間和園地，哪里充分地運(yùn)用了戲劇、游戲和運(yùn)動(dòng)，哪里就存在種種機(jī)會(huì)，使實(shí)際生活的情境重現(xiàn)于校內(nèi)，使學(xué)生求得知識(shí)和觀念。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)注重鏈接生活，搜集真實(shí)案例，以生活情境引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題，激發(fā)探究興趣。

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課后與反思

一節(jié)課結(jié)束后及時(shí)反思，是教師改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)提升的關(guān)鍵。反思應(yīng)聚焦以下七個(gè)重點(diǎn)：

第一，反思學(xué)科素養(yǎng)是否落實(shí)。課后要根據(jù)課堂實(shí)際生成情況，審視預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，是否將文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程，使課堂不僅有知識(shí)傳遞，更有素養(yǎng)培育的深度與活力。

第二，反思資源整合是否精當(dāng)。教學(xué)資源包括教學(xué)資料、信息技術(shù)、環(huán)境營(yíng)造與時(shí)間分配等。整合時(shí)應(yīng)避免華而不實(shí)、堆砌資源，力求用得恰到好處，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最大化，而非以教師為中心進(jìn)行展示。

第三，反思教學(xué)步驟是否合理。一節(jié)課的時(shí)間有限，教學(xué)步驟選擇性很多，但要摒棄拖沓低效、碎片煩瑣的步驟，應(yīng)當(dāng)更大限度與學(xué)生學(xué)情接近，有序、簡(jiǎn)潔、優(yōu)化的流程，能夠“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”靜悄悄地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

第四，反思課堂“意外”處理是否機(jī)智。教學(xué)中難免出現(xiàn)口誤、筆誤或?qū)W生突發(fā)疑問(wèn)等“意外”。處理得當(dāng)可轉(zhuǎn)化為教學(xué)亮點(diǎn)，體現(xiàn)教師智慧；若忽視或處理不當(dāng)，則成教學(xué)遺憾。課后應(yīng)復(fù)盤(pán)梳理，補(bǔ)足知識(shí)或應(yīng)變能力的短板，化“危機(jī)”為教育契機(jī)。

第五，反思作業(yè)設(shè)計(jì)是否高效。在“雙減”與核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，作業(yè)應(yīng)注重實(shí)效性與層次性，既鞏固基礎(chǔ)，又兼具創(chuàng)意與挑戰(zhàn)。可設(shè)計(jì)分層任務(wù)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展性、創(chuàng)造性的作業(yè)選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化提升。

第六，反思學(xué)科育人是否實(shí)現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)需要承載立德樹(shù)人使命，在知識(shí)傳授中滲透價(jià)值觀引導(dǎo)與人格培養(yǎng)。應(yīng)注重以文化人、以課育人，讓學(xué)生在思維發(fā)展、信念堅(jiān)定和文化浸潤(rùn)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第七，反思再教設(shè)計(jì)是否優(yōu)化。教學(xué)反思的最終目的是改進(jìn)實(shí)踐。教師應(yīng)在課后及時(shí)記錄教學(xué)得失，通過(guò)比較、歸納與深入思考，明確調(diào)整方向，形成“再教設(shè)計(jì)”。教師只有堅(jiān)持循環(huán)反思與優(yōu)化，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)超越。

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聽(tīng)課與反思

教師可以將自己的課堂錄制下來(lái)，在課后回看研究；也可以走進(jìn)他人的課堂聽(tīng)課，通過(guò)對(duì)照與借鑒，反觀自身教學(xué)中可能存在的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)相似的“影子”。這種方式更有助于教師識(shí)別不足、促進(jìn)成長(zhǎng)。如何觀察課堂呢？

從教師層面來(lái)看，重點(diǎn)觀察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教材處理是否科學(xué)巧妙地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)信息；重難點(diǎn)是否真正突破；教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)是不是環(huán)環(huán)相扣，是否有序、流暢、層層遞進(jìn)；過(guò)渡是不是巧妙自然；教學(xué)方法是否多樣，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是否充分應(yīng)用；教師儀表、言行舉止是否得體大方，學(xué)生是否易于接受；等等。

從學(xué)生層面來(lái)看，重點(diǎn)觀察在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上氣氛是否活躍，是否注意力集中，與教師授課思維是否合拍，是否順著思維同向推進(jìn)；學(xué)生理解能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、批判性思維等能力素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)和訓(xùn)練；師生是否配合默契，關(guān)系融洽；是否面向全體學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予關(guān)注，并且關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

一堂課上完，總有值得研究的閃光點(diǎn)，我們要善于捕捉這些“點(diǎn)”，課后認(rèn)真反思，細(xì)細(xì)品味、揣摩。尤其是他人的課，及時(shí)將其與自己的思想碰撞，學(xué)習(xí)其教與學(xué)的方法和技巧，適時(shí)在自己的課堂去實(shí)踐印證，從而使自己在課堂上的角色定位更準(zhǔn)確，讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展得到更大彰顯。

總之，在備課、上課與聽(tīng)課中持續(xù)反思，不斷超越自我，教師才可能在感性與理性之間架起橋梁，逐步走向更加成熟、專(zhuān)業(yè)的“理想之境”。

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