《重新理解課堂》 賁友林 著 教育科學出版社

　　課堂是學生獲得發(fā)展的主陣地，是提高教育質量的主渠道。好的課堂是什么樣子？應該從哪里來？南京師范大學附屬小學數(shù)學特級教師賁友林三十多年來扎根教室，致力于課堂教學研究，曾出版《重新認識課堂》一書。今年初，他將近年來研究課堂教學的成果結集，推出《重新理解課堂》。捧讀新著，感觸良多。

　　好的課堂從重新理解課堂中來。斯霞老師曾這樣描述好課堂的樣子：教師始終將學生作為學習的主人，注意學生自學能力的培養(yǎng)，幫助學生運用已有的知識去獲得新的知識，充分調動和發(fā)揮學生學習的積極性，做到學生學得主動，教師教得生動。賁友林老師認為，課堂是一個學習共同體，一個可以讓學生成長和發(fā)展、讓教師專業(yè)水平提高的共同體。課堂教學過程，就是教師與學生共同演繹、共同創(chuàng)造著成長的豐富的過程。課堂上，學生積極主動，善于傾聽，勤于思考，敢于質疑，爭先恐后地舉手，自信大方地表達，或補充，或修正，或質疑，充滿有主見又不失童趣與深刻性的爭辯。一個個“小精靈”都是知識、思想、方法的生產者，都是學習的主人。

　　好的課堂里教師需要做什么？一是讓學生會“聽”。教師在教學過程中要指導學生掌握三個技巧。其一是專注地聽。即認真地聽，不隨便打斷他人的發(fā)言。其二是聽明白。如何聽懂他人的發(fā)言？要既能借助自己的知識與經驗去理解他人的話，又能把他人的話所傳遞的想法與自己的想法進行對照。其三是有回應。聽他人發(fā)言后，要能夠做出贊同、補充、反駁、追問、質疑、綜述等回應。二是讓學生能“悟”。首先，要讓學生做起來、想起來，保持長時間的關注與探索，不放松、不泄氣，對自己的學習保持自我警覺、自我監(jiān)控、自我調控狀態(tài)。其次，要把學生帶入學習任務、學習場景、問題情境中，給學生思考的時間與空間。最后，在學生做與想的過程中給予必要的指導和幫助。這樣的課堂就是好課堂的樣子。

　　好的課堂從落實教學常規(guī)中來。賁老師認為，學生學習的樣子就是課堂的樣子，學生要變成什么樣子，是需要教師規(guī)劃和設計的。課堂應該體現(xiàn)學科化、生長性和多樣態(tài)等特點。首先，好的課堂來源于扎實的備課。備課不是簡單的撰寫教案，也不能僅理解成為接下來要上的一節(jié)課做準備，而應該將它視作為每一節(jié)課做準備。怎樣的備課才是“真”的呢？一要根據(jù)學生的學情，對課堂預設做一定的調整。二要有自己的思考，并自覺地使自己的行動與思考保持一致。三要通過獨立備課尋找適合自己的備課方式。上課是“面子工程”，備課才是“根基工程”。一名教師一輩子都應該尋找適合自己不同階段的備課方式，讓備課真正為課堂教學服務，真正支持學生的發(fā)展，真正促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。其次，好的課堂要求教師的教學語言準確、生動，符合受眾的年齡特點和心理特征。再次，教師在課堂上所提出的問題、所設計的教學活動，不止于為了得到一個正確答案，而應該以問題為導向引發(fā)學生思考，促使學習真實發(fā)生，讓學生在建構認知結構的過程中得到發(fā)展。另外，教師不能沉浸于自己的世界，沉迷于自己曾經的教學經歷與經驗。面對今天的學生，教師要走進他們的世界去研究他們，不能用自己的喜好替代學生的喜好，不能用自己的思維掩蓋學生的想法。

　　好的課堂從不停地研究“自己的課堂”中來。20世紀初，美國教育家杜威就提出，教師必須學會用自己的思想和理智去行動。他呼吁中小學教師既要做教學知識的生產者，又要做教學知識的消費者；既是課堂生活中的教師，也是課堂生活中的學生。賁老師從中得到啟發(fā)，堅持每天上完課后寫課堂教學手記，記錄自己的教學過程和教學思考，記錄學生是怎樣學的，記錄自己的教學行為背后的想法，記錄自己在課堂教學中的得失與感悟。他把自己的課堂用錄像或錄音方式記錄下來，然后根據(jù)視頻文件或音頻文件整理成文字實錄。在回聽、整理過程中，能夠對教學過程做審視與反思，對教學中的亮點、敗筆和遺憾做詳細記載，認知逐步從混沌走向清晰。

　　聽自己的課，是以自己的課堂為觀察、分析、思考、研究的對象，認識自己的課堂教學行為。賁老師體會到：聽自己的課，不僅能更清晰、更具體地認識自己的課怎么樣，即“我是怎樣做的”，也能更客觀、更理性地認識自己關于教學的想法是什么，即“我是怎樣想的”。在此基礎上，才可能思考與探索“我還可以怎樣做”“怎樣做可能會更好”。他還從三個方面告訴我們聽自己的課應有的態(tài)度和方式：第一，“聽”“寫”結合，讓研究“慢”一點兒。第二，專題研究，讓研究“深”一點兒。聽自己的課，是發(fā)現(xiàn)課堂教學問題、解決課堂教學問題、推動教學改進、提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學水平的有效方式；聽自己的課，可以促進教師對課堂的研究從自發(fā)走向自覺，也可以促進教師從經驗型發(fā)展走向研究型發(fā)展。第三，持續(xù)研究，讓研究“久”一點兒。聽自己的課，不是以評價課堂教學為目的，而是以分析與研究課堂教學為旨歸，是一個持續(xù)的過程，是一個漸進的過程，也是一個發(fā)展的過程。若能久久為功，必然能讓自己的教育教學水平有一個質的飛躍。

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《中國教育報》2025年10月22日 第09版

作者：陳文