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作者：深圳商報?讀創(chuàng)客戶端首席記者 魏沛娜

26年前，國家一級作家饒遠從廣東韶關(guān)文聯(lián)退休，他曾當過語文老師、當過多年雜志主編多年。作為韶關(guān)兒童文學創(chuàng)作研究會會長，他一心想把寫作隊伍培養(yǎng)壯大，把自己的創(chuàng)作理念傳授給大家。于是，翌年在同事的建議下，開設(shè)了一個名為“蒲公英”的寫作培訓班。

2006年，因兒子在深圳工作，饒遠決定從韶關(guān)搬到深圳，同時把“蒲公英”寫作培訓班也帶到了深圳，繼續(xù)推廣他自創(chuàng)的“情趣寫作法”。

2010年，孫芳接棒擔任蒲公英教育校長，以饒遠的寫作方法為基礎(chǔ)，不斷開拓觀念，創(chuàng)新推廣模式，希望探索出一個她理想中的融合深圳城市智慧的沉浸式作文方法。

兩代人，正在深圳這座“全球全民閱讀典范城市”，持續(xù)呵護許多孩子的文學夢，讓寫作成為一場溫暖的遇見。

“情趣寫作法”讓學生樂于寫作

饒遠的作文方法推廣心得，其方法經(jīng)驗深植于他數(shù)十載的筆耕不輟。1975年開始文學創(chuàng)作，1984年加入廣東省作家協(xié)會，1985年任韶關(guān)市兒童文學創(chuàng)作研究會會長，1990年任中國兒童文學研究會理事，1991年成為中國作家協(xié)會會員……勤奮的創(chuàng)作耕耘，最終凝結(jié)為豐碩的文學之果：童話《青春的花蕾》、散文詩《霧的眼睛》、童話集《藍天小衛(wèi)士》、長篇童話《鳥仙子的綠島》等作品，長篇生態(tài)童話《水媽媽的美夢》也獲得了冰心獎和中國圖書獎。

當年在開設(shè)寫作班的時候，不少學生都很害怕寫作文，普遍面臨無話可寫的問題。于是，饒遠想到一個方法——通過組織趣味活動，引導學生在玩中取材、樂于寫作。例如，在黑板上畫一張有眼有口、獨缺雙耳的臉，讓學生蒙眼為其貼耳。結(jié)果大家貼得五花八門，引得滿堂哄笑，氣氛熱烈。再如“紙橋托筆”游戲：他用兩本書撐起一張A4紙作橋，看誰能將筆放上去而不墜。起初眾人的筆紛紛掉落，后有學生靈光一閃，將紙折出層層褶皺，竟成功托起了筆乃至筆套?！斑@些活動讓學生們玩得盡興，也擁有了鮮活的寫作素材，我只需引導他們將過程具體記敘清楚即可。”

饒遠還將課堂搬進公園，引導學生在自然中觀察一草一木，并隨時講解如何將眼前之景化為筆下之文。學生們在潛移默化中積累了豐富的素材，品味到作文的樂趣，從此樂于動筆。正是在此基礎(chǔ)上，他總結(jié)出“情趣寫作法”，此法不僅有效提升了學生的筆頭功夫，更將文學的種子播撒進他們的心田。

回顧“情趣寫作法”的創(chuàng)立過程，饒遠介紹說，這套方法歷經(jīng)了幾個階段的演進，是在教學實踐中不斷完善起來的。例如，在初步推廣后，他發(fā)現(xiàn)班上學生的寫作基礎(chǔ)差異較大，便加強了在標點符號、句法和文章結(jié)構(gòu)等方面的分層次指導，以夯實學生的語文基礎(chǔ)。此后，他又將重點轉(zhuǎn)向提升學生的文學素養(yǎng)，引導他們創(chuàng)作兒童詩、散文、故事、童話乃至科幻作品。為此，他的教學團隊每月都會從學生的習作中遴選佳作進行展示，以此激勵他們的寫作熱情。

盡管已年至耄耋，饒遠依然精神矍鑠、思維敏捷，與時俱進。他每兩周會為蒲公英教育的教師團隊進行一次寫作分享，并邀請教師們現(xiàn)場寫作，相互切磋，共同精進寫作技藝。他說：“我們現(xiàn)在進入了AI時代，將由孫芳校長引領(lǐng)我們志向更廣闊的前景?！?/p>

科技賦能文學素養(yǎng)多維提升

在深圳這片創(chuàng)新的沃土上，蒲公英教育扎根生長，漸次綻放，受到越來越多學生與家長的青睞，這離不開作為校長的孫芳的悉心引領(lǐng)。

“我非常熱愛深圳，‘來了就是深圳人’這句話深深吸引了我。這是一座充滿大愛與包容的城市，特別適合年輕人追尋夢想?！睂O芳說，自己從小熱愛教育，尤其喜愛孩子，小學時就立志成為一名教師。同時，她自幼喜愛文學，在師范院校讀書時便是學校文學社成員?！澳馨咽聵I(yè)與愛好結(jié)合，是無比幸福的事?！睆膸煼对盒．厴I(yè)后，孫芳本可分配回老家工作，但她最終選擇來到深圳奮斗。加入蒲公英教育后，她發(fā)現(xiàn)這里更能實現(xiàn)她的教育理想。二十年彈指而過，她在深圳成家立業(yè)，與蒲公英教育共同成長、彼此成就。她最大的心愿，是看到文學的種子能如蒲公英一般，飄進更多孩子的心里。

在孫芳看來，一名優(yōu)秀的文學教師，必須對閱讀與寫作充滿熱愛，并善于從生活中汲取靈感。唯有如此，才能引導孩子寫出獨特而真摯的作品?！霸谡n堂上，我們鼓勵孩子將生活之美、傳統(tǒng)文化之美與深圳本地特色相結(jié)合，從而形成自己獨特的創(chuàng)作視角與風格。”

此外，孫芳也表示，與其他機構(gòu)不同，蒲公英教育非常重視教師的寫作能力的提升，并努力打造作家型教師團隊。除了創(chuàng)始人兼校監(jiān)饒遠，蒲公英教育的師資團隊中還有多位老師是中國作家協(xié)會、廣東省作家協(xié)會及深圳市作家協(xié)會的會員?！爸挥薪處熥约簳?、愛寫，才能教出會寫、愛寫的孩子?！?/p>

面對AI時代的到來，不少寫作者充滿危機感。但孫芳并不為此焦慮。她認為，我們不應(yīng)將寫作與科技對立起來，而是要善于借助AI的優(yōu)勢來提升教學與寫作的效率，例如利用它來梳理資料。但無論如何，寫作都不能照搬AI生成的內(nèi)容，而必須源于自身真實的生活感悟與情感體驗，這樣的作品才更貼近生活、更具共情力。

在孫芳看來，未來的人才需具備與AI協(xié)作的能力，而蒲公英的文學教育正是注重培養(yǎng)共情力、想象力和創(chuàng)造力，通過創(chuàng)新的課堂形式，鼓勵孩子們寫出有個性的作品。據(jù)孫芳介紹，蒲公英教育正在計劃建設(shè)文學智慧教育平臺，為學生定制個性化閱讀寫作方案；也正在打造一款AI創(chuàng)作助手，旨在為學生提供寫作建議；同時，還將開發(fā)更多跨界融合課程，多維提升學生的文學素養(yǎng)。

當下，越來越多的家長開始重視文學素養(yǎng)，這讓孫芳感到由衷欣慰。她強調(diào)，閱讀與寫作能力是理解力與思維力的重要基礎(chǔ)?！霸S多從小熱愛文學的孩子，在進入初中、大學之后，依然能持續(xù)積累、不斷沉淀，逐漸形成深厚的文化素養(yǎng)。我們深感欣慰的成就，正是通過有體系的文學教育，幫助孩子提升語言表達與邏輯思維能力，在融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時代意識與家國情懷的同時，并激勵他們將鮮活的生活體驗，升華為獨具個性的出色表達————這些能力將使他們終身受益?！?/p>

（圖片均由受訪者提供）