學校和社區(qū)在家庭教育指導服務體系中都扮演著重要角色，但校社之間的合作更容易被忽視。如何發(fā)揮學校的教育專業(yè)性與權(quán)威性，充分利用自身資源加強與社區(qū)的融合，提升對家庭教育的指導力，值得關(guān)注和重視。

　　社區(qū)指導面臨專業(yè)性與可持續(xù)性的挑戰(zhàn)

　　當前，社區(qū)在家庭教育指導服務中面臨挑戰(zhàn)，需要強有力的力量整合資源、形成合力并精準施策。其一，服務供給存在盲目性。社區(qū)提供的指導常不能滿足家庭的真實需求，如不少家庭都存在隔代教養(yǎng)問題，但社區(qū)在這方面的家庭教育指導和服務還供給不足?！肮┓撬蟆爆F(xiàn)象導致資源浪費與服務低效，根源在于需求挖掘機制的缺失。其二，服務體系碎片化。社區(qū)的指導活動（如講座、咨詢等）往往缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和全程指導。如幼小銜接期與青春期等關(guān)鍵節(jié)點的指導未能形成有效銜接，削弱了服務的連貫性與影響力。其三，資源保障脆弱。社區(qū)普遍缺乏穩(wěn)定的專業(yè)隊伍、專項經(jīng)費及適宜場所，難以支撐常態(tài)化、高質(zhì)量服務。志愿者流動性大、專家資源稀缺等問題，嚴重制約服務的專業(yè)度與可持續(xù)性。社區(qū)家庭教育指導服務亟須依靠專業(yè)能力與資源整合能力來破解上述困境，實現(xiàn)由“無序供給”向“需求導向”的轉(zhuǎn)變。

　　學校在家庭教育指導服務中具有天然優(yōu)勢

　　學校憑借其獨特屬性，在引領社區(qū)家庭教育指導服務中具有一定的天然優(yōu)勢。一是教育專業(yè)性筑就信任基石。學校教師在教育一線，更了解教育規(guī)律與兒童身心發(fā)展規(guī)律，其權(quán)威性與專業(yè)性易獲得家長的認同。例如，教師能依據(jù)認知發(fā)展理論，為家長解析不同年齡段孩子的學習特點與有效溝通策略，專業(yè)性往往勝過一般社區(qū)工作者。

　　二是學情把握精準錨定實際需求。學校通過日常教學、作業(yè)反饋、師生互動及規(guī)范化的心理篩查、體質(zhì)監(jiān)測等，可以持續(xù)積累全面、動態(tài)的學生發(fā)展數(shù)據(jù)。對學生體質(zhì)下滑、社交焦慮或?qū)W習動力不足等現(xiàn)象的敏銳洞察，使學校能精準定位家庭教育中的共性痛點與個性難點。

　　三是資源富集構(gòu)建服務支撐。學校擁有包括優(yōu)秀教師、心理輔導員、專業(yè)教材、圖書館、信息平臺等在內(nèi)的豐富資源。學校作為教育樞紐，還能有效鏈接教育行政部門、教研機構(gòu)、專家學者及優(yōu)質(zhì)社會資源，為構(gòu)建強大的家庭教育指導服務體系提供堅實后盾。這些得天獨厚的條件，使學?？梢猿蔀轵?qū)動社區(qū)家庭教育指導服務提質(zhì)增效的重要引擎。

　　校社合作開展家庭教育指導服務更有效

　　基于自身優(yōu)勢，學校完全可以在社區(qū)家庭教育指導和服務中發(fā)揮更大作用，通過加強與社區(qū)合作，幫助社區(qū)提升家庭教育指導的有效性。

　　一是全面了解學生需求，定好家庭教育指導“圓點”。學?？梢砸劳谐B(tài)化、多維度的學情監(jiān)測體系（如體質(zhì)健康檔案、心理健康評估、學業(yè)表現(xiàn)分析等），建立學生成長和發(fā)展檔案。并通過這些數(shù)據(jù)尋找到家庭教育指導方面的共性問題和熱點問題，比如“小胖墩”激增、近視低齡化、隔代教養(yǎng)等。還可通過家長問卷、訪談、家校聯(lián)席會等途徑，精準了解學生發(fā)展需求與家長教育困惑，確立家庭教育指導服務的“圓點”。在此基礎上與社區(qū)聯(lián)合開展有針對性的家庭教育指導活動，避免社區(qū)服務中的盲目性。

　　二是主動深入對接社區(qū)，構(gòu)建家庭教育指導“半徑”。學?？梢灾鲃訑y手社區(qū)，共建以核心素養(yǎng)培育為主軸的指導框架，系統(tǒng)設計涵蓋健康生活、情緒管理、品德塑造、生涯啟蒙等模塊的進階式課程體系。通過建立“校社聯(lián)動工作組”、簽訂共育協(xié)議、共享信息平臺等方式，打通學段壁壘，實現(xiàn)幼兒園至中學各階段內(nèi)容的全程指導與無縫銜接。例如，小學側(cè)重習慣養(yǎng)成與親子陪伴，初中強化青春期溝通與學業(yè)規(guī)劃等，形成層次清晰、內(nèi)容連貫的指導“半徑”，使社區(qū)碎片化服務轉(zhuǎn)變?yōu)轶w系化支持，達成協(xié)同共振的效果。

　　三是豐富教育資源供給，提升家庭教育指導實效。學校應著力提升資源供給的廣度與深度，加強與社區(qū)資源的共享與融合。如組建由骨干教師、心理專家、優(yōu)秀家長構(gòu)成的導師隊伍，與社區(qū)聯(lián)合開展家庭教育指導與咨詢等活動。另外還可以充分利用和開發(fā)學校豐富的物理空間資源，為社區(qū)親子活動等提供場所。學校在開展相關(guān)家庭教育指導培訓活動中，也可以邀請社區(qū)工作人員參與。通過師資、場地、活動的多層次共享，學校能極大充盈社區(qū)資源供給，幫助提升社區(qū)家庭教育指導服務的專業(yè)度與深度。

　　通過精準定位學生與家庭需求、資源共享與深度對接，學校能夠有效激活社區(qū)力量，共同構(gòu)建目標清晰、體系完備、支撐有力的家庭教育指導新生態(tài)。未來，應進一步強化政策保障，深化校社融合機制，探索數(shù)字化平臺支撐下的精準服務模式，持續(xù)擴大學校優(yōu)質(zhì)資源的輻射半徑，為每一個孩子的健康成長織就堅實有力的支持網(wǎng)絡。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省東營市廣饒縣樂安小學）

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《中國教育報》2025年10月27日 第09版

作者：孫海珍