在教育的沃土上，教研是一束光，照亮教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑；課堂是一方田，孕育學(xué)生核心素養(yǎng)的拔節(jié)。為推動(dòng)“三階五步靈動(dòng)課堂”教學(xué)模式的深度實(shí)踐，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)提升，近日，太原市小店區(qū)師范街小學(xué)綜合科任組開展了以“探討‘靈動(dòng)課堂’三階五步教學(xué)模式”為主題的深度教研活動(dòng)。

教研伊始，李媛老師對(duì)“三階五步靈動(dòng)課堂”進(jìn)行系統(tǒng)解讀。三階段閉環(huán)：打破“40分鐘課堂”時(shí)空局限，構(gòu)建“預(yù)學(xué)啟思（課前）—共學(xué)探思（課中）—延學(xué)展思（課后）”一體化學(xué)習(xí)模型，讓學(xué)習(xí)從課堂延伸至生活。五步教學(xué)法：以“情境喚醒、合作探秘、智慧碰撞、建模內(nèi)化、創(chuàng)想延伸”為操作鏈，層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力與合作精神。模式特色：凸顯“動(dòng)靜相宜（個(gè)體靜思+小組動(dòng)議）、雙線并行（知識(shí)線+思維線）、三階遞進(jìn)（具體→抽象→創(chuàng)造）”的鮮明特質(zhì)，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有力支撐。

活動(dòng)中，綜合科任組的各學(xué)科教師分別結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例對(duì)“三階五步”模式進(jìn)行了個(gè)人解讀。

智慧碰撞即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維深度參與、批判性思考、合作探究與創(chuàng)新表達(dá)，是連接語(yǔ)言操練與真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。安曉靜老師在六上《E-friends》單元中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)思辨：How can we stay safe online while making friends?任務(wù)：小組設(shè)計(jì)一份“E-friend Safety Checklist”電子朋友安全清單，討論網(wǎng)絡(luò)交友常見風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生鞏固了《E-friends》單元的語(yǔ)言知識(shí)，更提升了批判性思維；發(fā)展了跨文化理解；增強(qiáng)了合作與表達(dá)能力。張寧老師以六年級(jí)一單元The growth of Little Justin為例，在復(fù)習(xí)和課中環(huán)節(jié)通過時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖形式將零散知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化，通過多元表征，將所學(xué)知識(shí)鞏固理解，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。孟青蓮老師：探究性思考是指帶著好奇與質(zhì)疑，主動(dòng)圍繞問題搜集信息、分析關(guān)聯(lián)、驗(yàn)證假設(shè)，最終自主構(gòu)建答案或發(fā)現(xiàn)新問題的思考方式，核心是“主動(dòng)探索”而非“被動(dòng)接收”。張素榮老師以六上《道德與法治》第一單元“我們的守護(hù)者”中的“生活與法律”為例。 運(yùn)用共學(xué)探究策略：將學(xué)生分成小組，每組5～6人。教師給出一些具體的法律案例，例如：小明在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù)了，他應(yīng)該怎么辦？小麗的爸爸在工作中遇到了拖欠工資的情況，他可以通過什么途徑解決？讓每個(gè)小組圍繞這些案例進(jìn)行討論，分析案例中涉及的法律問題以及應(yīng)該如何運(yùn)用法律來(lái)解決問題。在小組討論過程中，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，并適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。 胡立欣老師緊扣“談?wù)搳蕵坊顒?dòng)”核心話題，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、樂于互動(dòng)”的特點(diǎn)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+分層探究”為核心，通過小組合作突破“句型運(yùn)用（How do you have fun? I...）+ 活動(dòng)詞匯（read books, play football等）”的重難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)溝通與思維能力。－ 活動(dòng)形式：每組發(fā)放“采訪記錄表”，組員輪流擔(dān)任“小記者”，用句型“How do you have fun?”提問，其他組員用“I... ”回應(yīng)并記錄，最后小組匯總采訪結(jié)果，用“Tom likes to read books. Lily likes to... ”匯報(bào)。 李媛老師在六年級(jí)上冊(cè)1單元學(xué)生制作My Amazing Growth Journey迷你成長(zhǎng)相冊(cè)并在班級(jí)“成長(zhǎng)分享會(huì)”上進(jìn)行展示（Share Growth Journey），對(duì)比過去和現(xiàn)在，展望未來(lái)，學(xué)生輪流上臺(tái)，用英語(yǔ)介紹自己的作品?；蛑谱鞒砷L(zhǎng)故事繪本，模仿課本“Little Justin”的故事，創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于小動(dòng)物或植物成長(zhǎng)過程的4-6頁(yè)繪本。要求使用First, ...Soon, ...Later, ...等表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，并配圖。在交流展示中，解決“思維碰撞”和“批判新”的問題，自主選擇展示成果，使用互動(dòng)評(píng)價(jià)表進(jìn)行即時(shí)激勵(lì)，淬煉批判性思維，碰撞思維的火花，互相激勵(lì)，互相進(jìn)步！延學(xué)展思（課后）：以“創(chuàng)想延伸”任務(wù)為主，鼓勵(lì)實(shí)踐應(yīng)用、項(xiàng)目研究、拓展閱讀，鞏固深化學(xué)習(xí)成果，連接生活與世界。李建英老師引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)藏在生活各處：天氣預(yù)報(bào)的氣溫?cái)?shù)據(jù)幫大家決定穿什么，超市的銷量數(shù)據(jù)讓貨架總擺滿需要的商品，公交APP的實(shí)時(shí)位置數(shù)據(jù)減少等車時(shí)間。這些數(shù)據(jù)像“生活小助手”，讓我們的日常更方便、有序。未來(lái)我們也會(huì)繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)更多數(shù)據(jù)的價(jià)值！喬小玲老師在三年級(jí)上冊(cè)道德與法治課堂中，探思（合作探秘）環(huán)節(jié)是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的關(guān)鍵一步。例如在“我和我的同伴”單元教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)：讓每個(gè)小組圍繞“同伴身上的閃光點(diǎn)”展開探秘，組員們互相分享觀察到的同桌或同學(xué)在幫助他人、堅(jiān)持完成任務(wù)等場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。通過小組內(nèi)你一言我一語(yǔ)的交流，學(xué)生們不僅能更深入地發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞他人，還在合作探討的過程中，逐步理解“人與人之間相互尊重、相互學(xué)習(xí)”的道理，讓道德認(rèn)知在互動(dòng)探秘中自然生長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“在合作中思考，在思考中感悟”的靈動(dòng)課堂效果。

本次教研活動(dòng)不僅讓教師們對(duì)“三階五步靈動(dòng)課堂”有了具象認(rèn)知，更在今后的教學(xué)實(shí)踐中明確了方向。后續(xù)逐步形成“一科一策”的實(shí)施路徑，讓“靈動(dòng)課堂”真正成為學(xué)生核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土。

（責(zé)編 張敏 助編 丁語(yǔ)彤）