龍外(集團(tuán))新亞洲學(xué)校“新PBL項(xiàng)目主理人·小老師大講堂”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)?！∈茉L者供圖

　　在人工智能迅猛發(fā)展、社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的今天，什么樣的教育才能真正為孩子的未來奠基?深圳市龍崗區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校(集團(tuán))新亞洲學(xué)校以一場(chǎng)場(chǎng)靜默而深刻的教育變革作出回應(yīng):讓學(xué)習(xí)在真實(shí)中發(fā)生，讓成長(zhǎng)在項(xiàng)目中成型。

　　學(xué)校摒棄機(jī)械操練與單向灌輸，堅(jiān)定走向以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)”為核心的教育新生態(tài)，系統(tǒng)打造了一系列項(xiàng)目式活動(dòng)，構(gòu)建出一個(gè)以真實(shí)問題為起點(diǎn)、跨學(xué)科融合為路徑、素養(yǎng)培育為目標(biāo)的成長(zhǎng)系統(tǒng)，致力于培養(yǎng)能思考、會(huì)創(chuàng)造、敢擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

　　問題驅(qū)動(dòng):

　　讓學(xué)習(xí)從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”　　

　　近日，教育部發(fā)布加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康10條措施，建議學(xué)校每周設(shè)置一天無作業(yè)日，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)共同開展“息屏行動(dòng)”，減少對(duì)網(wǎng)絡(luò)過度依賴。而新亞洲學(xué)校早在今年3月便開始啟動(dòng)“周三無屏思辨日”，也是無作業(yè)日的探索。每周三晚，孩子與家長(zhǎng)圍坐一堂，以紙筆為媒介，以思辨為利刃，在純粹的思維沙場(chǎng)上展開智慧交鋒。

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是“以真實(shí)問題為起點(diǎn)”，龍外(集團(tuán))新亞洲學(xué)校鼓勵(lì)教師播種“問題”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“問題”，在真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)下，讓“問題”成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“解決”成為成長(zhǎng)的路標(biāo)。

　　今年秋季開學(xué)，新亞洲學(xué)校九年級(jí)學(xué)子與香港高雷中學(xué)的同學(xué)就深港兩地預(yù)防基孔肯雅熱的有效措施展開了線上討論，主動(dòng)聯(lián)系、請(qǐng)教了華大基因高級(jí)信息分析工程師，一場(chǎng)融合了“勞動(dòng)教育+學(xué)術(shù)探究”的項(xiàng)目式活動(dòng)《百“蚊”不如一“踐”》“驅(qū)蚊”課題應(yīng)運(yùn)而生。

　　無獨(dú)有偶，當(dāng)一只只小螞蟻悄悄在初秋的校園角落“安營(yíng)扎寨”，一個(gè)充滿溫度與善意的問題，在新亞洲學(xué)子的心中悄然萌發(fā):“我們能不能溫柔地請(qǐng)它們回家?”為此，該校小學(xué)科學(xué)科組帶領(lǐng)同學(xué)們精心設(shè)計(jì)并開展了一場(chǎng)別開生面的“科學(xué)+生命教育”主題實(shí)踐活動(dòng)——《請(qǐng)回家吧，小螞蟻!》

　　“教育不該回避問題，要把問題變成育人的契機(jī)?！睆摹芭克贿m”到“躺睡舒心”，面對(duì)教室空間有限與學(xué)生午休需求的矛盾這道“民生考題”，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)沒有簡(jiǎn)單回應(yīng)訴求，而是將午休難題轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)課題。從校領(lǐng)導(dǎo)到教師，從學(xué)生到家長(zhǎng)，一場(chǎng)全員參與的“校園生活優(yōu)化行動(dòng)”就此啟動(dòng)。

　　當(dāng)教育扎根生活，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，每一次解決問題的嘗試，都是向“真教育”的靠近?！　?/p>

　　跨學(xué)科融合:

　　打破邊界，賦能綜合素養(yǎng)　　

　　2025年作為國(guó)家“非遺保護(hù)傳承年”，教育部明確提出“推動(dòng)非遺項(xiàng)目與學(xué)科實(shí)踐深度融合”。

　　為此，龍外(集團(tuán))新亞洲學(xué)校積極響應(yīng)政策號(hào)召，創(chuàng)新設(shè)計(jì)《我有一個(gè)“YI”項(xiàng)目》主題實(shí)踐活動(dòng)，以“非遺掌柜成長(zhǎng)計(jì)劃”為載體，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)模式，從“遺·使命擔(dān)當(dāng)”“意·跨界思維”“藝·創(chuàng)變實(shí)踐”“益·財(cái)商啟蒙”“億·成長(zhǎng)生態(tài)”五大維度鍛造核心素養(yǎng)，構(gòu)建“文化理解-創(chuàng)意策劃-手作開發(fā)-商業(yè)實(shí)踐”全鏈條育人場(chǎng)景，讓非遺傳承從課堂走向生活。

　　學(xué)生在活動(dòng)中研究傳統(tǒng)技藝的歷史、設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品、計(jì)算成本與收益，甚至撰寫推廣方案，知識(shí)從“碎片化”走向“系統(tǒng)化”，實(shí)現(xiàn)“文化傳承、班級(jí)凝聚、個(gè)性成長(zhǎng)”三重賦能。

　　而在將午休難題轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)課題的過程中，新亞洲學(xué)子在真實(shí)情境中展開了跨學(xué)科探究:用科學(xué)實(shí)驗(yàn)驅(qū)趕螞蟻，以生物知識(shí)制作天然香薰，借美術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化眼罩，融合音樂創(chuàng)編AI助眠曲，在勞動(dòng)中建立午睡公約。這一過程超越了簡(jiǎn)單的設(shè)施改善，構(gòu)建起“五育融合”的實(shí)踐圖景——德育在責(zé)任共擔(dān)中生根，智育在問題解決中深化，體育在身心調(diào)適中落實(shí)，美育在生活審美中覺醒，勞育在自主管理中內(nèi)化。

　　該校相關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，當(dāng)課堂從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向生活實(shí)踐，學(xué)生成為生活的主動(dòng)建構(gòu)者，教育便真正回歸其本真意義:在每一個(gè)細(xì)微的生活現(xiàn)場(chǎng)，培育完整的人。　　

　　實(shí)踐賦能:

　　把世界當(dāng)課堂，走出“圍墻”去學(xué)習(xí)　　

　　龍外(集團(tuán))新亞洲學(xué)校以“每周半天計(jì)劃”為支點(diǎn)，撬動(dòng)了一場(chǎng)指向生命本真的教育變革:一種源于生活、扎根真實(shí)、面向未來的實(shí)踐性存在。

　　新亞洲學(xué)子們組建“星空觀測(cè)團(tuán)”“昆蟲特工隊(duì)”，在自然觀察中發(fā)展科學(xué)思維；以宣紙繪春光，在風(fēng)鈴木花下書寫童詩(shī)，讓審美經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)在情境中自然生長(zhǎng)；竹林挖筍、伐竹制飯、編織竹器，勞動(dòng)不僅是技能習(xí)得，更是文化傳承與意志錘煉的載體。尤為可貴的是，學(xué)校通過資源整合與課程重構(gòu)，將城市公園、生態(tài)基地轉(zhuǎn)化為“無邊界課堂”，賦予學(xué)生探索權(quán)、決策權(quán)與創(chuàng)造權(quán)。

　　而四年級(jí)學(xué)子的“豆花同春，綠野尋蹤”項(xiàng)目也進(jìn)一步深化了這一理念。七周時(shí)光，百?gòu)堄跋?，孩子們從解剖種子到種植觀察，從校園探秘到公園踏青，用鏡頭定格根莖伸展，用畫筆描繪葉脈螺旋，用思維導(dǎo)圖重構(gòu)植物生命的內(nèi)在邏輯。這些對(duì)生命的探究不僅深化了學(xué)生對(duì)植物生命現(xiàn)象的理解，更培養(yǎng)了其觀察、提問、探究和實(shí)證的科學(xué)思維，讓抽象的生物學(xué)知識(shí)在泥土的芬芳與生命的律動(dòng)中落地生根。

　　這正是“把世界當(dāng)課堂”的深層意涵:教育不是圈養(yǎng)，而是放牧心靈；不是灌輸，而是點(diǎn)燃?！　?/p>

　　成果導(dǎo)向:

　　讓每個(gè)孩子能思考、會(huì)合作、懂生活、敢創(chuàng)造　　

　　今年教師節(jié)當(dāng)天，一場(chǎng)以“蚊子”為起點(diǎn)、以“超能力”為名的分享會(huì)在龍外(集團(tuán))新亞洲學(xué)校開啟。4至9年級(jí)的學(xué)生，以“項(xiàng)目主理人”的身份登臺(tái)，講述他們對(duì)蚊蟲生態(tài)的觀察、對(duì)無痛注射器的仿生構(gòu)想、對(duì)天然驅(qū)蚊水的科學(xué)配制。

　　當(dāng)學(xué)生從“被教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸骼砣恕保麄儽阏嬲龘碛辛藢W(xué)習(xí)的主權(quán)。無論是“小老師·大講堂”中對(duì)蚊子生命周期的科學(xué)解構(gòu)，還是“一班一歌、一班一舞”中從作詞編曲到服裝舞美的全程創(chuàng)制，學(xué)生都在經(jīng)歷“做中學(xué)”的完整循環(huán):問題激發(fā)探究，實(shí)踐生成知識(shí)，合作深化理解，成果回饋生活。

　　而“懂生活”與“敢創(chuàng)造”，則是這一教育模式最溫暖的回響。從縫制艾草香囊到噴灑校園積水區(qū)，從觀察植物生長(zhǎng)到設(shè)計(jì)生態(tài)方案，學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)回應(yīng)生活，以行動(dòng)關(guān)懷世界。

　　在新亞洲學(xué)校，每年度的“藝術(shù)節(jié)”“體育科技節(jié)”等，更成為學(xué)生成果展示的大型博覽會(huì)。學(xué)校借此傳遞一個(gè)理念:每個(gè)人都可以發(fā)光，每種成長(zhǎng)都值得尊重。

　　該校相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，“我們以PBL為核心方法論，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變:從“教”為中心到“學(xué)”為中心；從學(xué)科割裂到跨界融合；從分?jǐn)?shù)導(dǎo)向到成長(zhǎng)導(dǎo)向。讓孩子在這里，不止學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；不止看到分?jǐn)?shù)，更看到廣闊的世界和自己獨(dú)特的價(jià)值。

　　采寫:南都記者 王童 通訊員 彭香霞