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各位同事：

今天我們聚在一起召開教學質量專題會，核心是想和大家探討一個看似矛盾卻值得深思的問題——教與學的關鍵，究竟在哪里？我們常說“教學相長”，過去更多聚焦于“教得好不好”“學得認不認真”，但隨著教育改革的深入和學生成長需求的變化，我們越來越發(fā)現(xiàn)：真正決定教學質量的，既不完全是教師“教”的技巧，也不完全是學生“學”的努力，而是連接“教”與“學”之間的橋梁與紐帶。今天，我就圍繞這個“連接”，和大家交流幾點想法。

一、跳出“二元對立”：重新理解教與學的關系

長期以來，我們?nèi)菀紫萑胍环N思維定式：把教學質量問題簡單歸因為“教”或“學”的單方面不足。比如學生成績不理想，要么認為是老師備課不充分、講解不到位，要么覺得是學生學習態(tài)度不端正、方法不得當。這種“二元對立”的視角，就像把一根繩子的兩端分別抓在手里使勁拉扯，卻忽略了繩子本身的韌性與連接作用。

孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，其實早就點明了教與學的辯證關系?！敖獭辈皇菃蜗虻闹R灌輸，“學”也不是被動的信息接收，二者本就是一個有機整體。去年我們開展的“課堂觀察”活動中，有位語文老師的課給我留下很深印象：她沒有逐段分析課文，而是拋出一個開放性問題——“如果你來改編這個故事結局，會怎么設計？為什么？”學生們立刻展開討論，有的結合人物性格，有的聯(lián)系生活體驗，甚至有小組用情景劇的形式演繹了新結局。這節(jié)課上，老師沒有“教”太多，但學生“學”得主動；老師的角色從“知識的傳授者”變成了“思維的引導者”，而連接二者的，正是那個能激發(fā)學生內(nèi)在需求的“問題”。

所以，跳出“教”與“學”的對立思維，核心是要樹立“共同體”理念。教學不是教師的“獨角戲”，也不是學生的“單打獨斗”，而是師生共同構建的“學習場域”。在這個場域里，教師的責任是搭建平臺、創(chuàng)設情境，學生的任務是主動探索、積極建構，而連接二者的，就是那些能讓知識“活起來”的互動與共鳴。

二、聚焦“連接核心”：三個關鍵要素的實踐路徑

既然“連接”是關鍵，那么具體要連接什么？怎么連接？結合我們學校的教學實際，我認為要重點抓好三個“連接點”。

（一）連接“知識”與“生活”：讓學習有溫度

陶行知先生說“生活即教育”，這句話在今天依然具有強烈的現(xiàn)實意義。我們常常發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上學的知識是“死的”，考試一結束就忘了，原因就在于知識沒有和他們的生活建立連接。去年秋季學期，數(shù)學組開展的“校園預算小管家”活動就很有啟發(fā)：老師讓學生以班級為單位，統(tǒng)計一周的班費支出、測算運動會道具采購成本、設計校園綠化改造的預算方案。原本抽象的加減乘除、百分數(shù)，變成了看得見、摸得著的生活問題，學生不僅計算能力得到提升，更培養(yǎng)了責任意識和規(guī)劃能力。

要實現(xiàn)知識與生活的連接，首先要打破“課堂圍墻”。我們可以鼓勵教師根據(jù)學科特點，設計更多“生活化課題”，比如科學課的“家庭垃圾分類實踐”、英語課的“校園導覽詞創(chuàng)作”、美術課的“社區(qū)文化墻設計”等。其次要轉變“評價方式”，不僅要看學生的作業(yè)和考試成績，更要關注他們在實踐中運用知識解決問題的能力。當知識能幫助學生理解生活、改善生活時，學習就不再是枯燥的任務，而是充滿溫度的成長過程。

（二）連接“個體”與“群體”：讓學習有活力

每個學生都是獨特的個體，有著不同的學習基礎、興趣愛好和思維方式。如果我們用“一刀切”的教學模式，必然會導致有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”。而連接個體與群體，就是要通過合作學習、差異教學等方式，讓每個學生都能在集體中找到自己的位置，實現(xiàn)“1+1>2”的學習效果。

比如我們推行的“小組合作學習”，不是簡單地把學生分成幾個小組，而是要做到“異質分組、分工明確、目標導向”。異質分組就是讓不同成績、不同性格的學生搭配，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；分工明確就是每個組員都有具體角色，比如組長、記錄員、發(fā)言人、質疑員等；目標導向就是每次合作都有清晰的任務和評價標準。上個月期中考試后，不少班級反映，原本成績中等的學生在小組討論中變得更加積極，因為他們需要向組員解釋自己的思路；而成績優(yōu)秀的學生也在幫助他人的過程中，對知識有了更深的理解。這就是個體與群體連接產(chǎn)生的化學反應。

此外，我們還要建立“學習共同體”文化，鼓勵學生之間相互提問、相互啟發(fā)、相互欣賞。教師可以定期組織“學習經(jīng)驗分享會”“問題解決沙龍”等活動，讓學生從“競爭對手”變成“學習伙伴”。當個體的智慧融入群體的智慧，學習就會充滿活力與創(chuàng)造力。

（三）連接“當下”與“未來”：讓學習有方向

教育不僅要關注學生的現(xiàn)在，更要著眼于他們的未來。今天的學生，將來要面對的是一個科技飛速發(fā)展、社會不斷變化的時代，他們需要具備的不僅是扎實的知識基礎，更是終身學習的能力、創(chuàng)新思維和社會責任感。所以，連接當下與未來，就是要在教學中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生“為未來而學”。

怎么實現(xiàn)這種連接？一方面，要在學科教學中挖掘“未來元素”。比如語文課可以引導學生討論“人工智能時代的閱讀與寫作”，數(shù)學課可以探究“大數(shù)據(jù)在生活中的應用”，體育課可以開展“未來城市健康生活方式設計”等。另一方面，要開設更多“綜合性課程”，比如我們正在籌備的“創(chuàng)客教育課程”“生涯規(guī)劃課程”，讓學生有機會接觸前沿科技、探索自己的興趣特長、思考人生的方向。

去年，我們有幾位學生參加了全市青少年科技創(chuàng)新大賽，他們設計的“智能分類垃圾桶”獲得了一等獎。這個作品的靈感就來自于科學課上的“環(huán)保主題探究”和創(chuàng)客課上的“編程與建模學習”。這說明，當學生的當下學習與未來發(fā)展建立連接時，他們就會產(chǎn)生強烈的內(nèi)在驅動力，這種驅動力會讓學習變得更有方向、更有意義。

三、夯實“連接基礎”：教師角色的三個轉變

要做好以上三個“連接”，教師的角色轉變是關鍵。過去，教師是“知識的權威”；現(xiàn)在，教師要成為“連接的搭建者”。具體來說，要實現(xiàn)三個轉變：

第一，從“教書匠”到“學習設計師”。教師的主要任務不再是“教什么”，而是“設計什么樣的學習活動”。這就要求我們在備課時，不僅要鉆研教材，更要研究學生的需求和特點，設計能激發(fā)學生興趣、促進深度思考的教學方案。比如同樣是講解“光合作用”，有的老師會設計“植物生長對比實驗”，有的老師會組織“光合作用原理辯論賽”，有的老師會指導學生制作“科普短視頻”。不同的設計，會帶來不同的學習效果。

第二，從“管理者”到“學習引導者”。在課堂上，教師要少一些“指令性語言”，多一些“啟發(fā)性提問”；少一些“包辦代替”，多一些“放手讓學生嘗試”。當學生遇到問題時，不要直接給出答案，而是引導他們通過查閱資料、小組討論、實驗探究等方式自己尋找答案。就像園丁不會代替花草生長，而是為它們提供陽光、水分和土壤一樣，教師也要為學生的學習提供適宜的“生長環(huán)境”。

第三，從“單打獨斗者”到“專業(yè)合作者”。教學不是一個人的事，不同學科、不同年級的教師之間要加強合作。比如我們可以成立“跨學科教學研究小組”，共同設計綜合性課程；可以開展“師徒結對”“集體備課”活動，分享教學經(jīng)驗和資源。當教師之間形成專業(yè)的合作共同體，就能產(chǎn)生更多智慧的火花，為學生的“連接式學習”提供更有力的支持。

各位同事，教學質量是學校的生命線，而“連接”就是這條生命線上的關鍵節(jié)點。跳出“教”與“學”的二元對立，聚焦“知識與生活”“個體與群體”“當下與未來”的連接，實現(xiàn)教師角色的轉變，我們的教學質量才能真正實現(xiàn)質的飛躍。

最后，我想用蘇霍姆林斯基的一句話與大家共勉：“教育的本質是心靈喚醒心靈?！弊屛覀冇弥腔酆蛺坌模罱ㄆ鸾膛c學之間的橋梁，喚醒每個學生內(nèi)心的求知欲和成長力，共同書寫我們學校教學質量的新篇章！