（來源：中國婦女報(bào)）

轉(zhuǎn)自：中國婦女報(bào)

李明新：北京小學(xué)黨委副書記、校長，北京小學(xué)教育集團(tuán)總校長，國家督學(xué)，教育部教育教學(xué)指導(dǎo)委員會語文專委會主任委員，教育部校外教育培訓(xùn)監(jiān)管委員會專家，中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會理事長，中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員，國家統(tǒng)編義務(wù)教育語文教材編委，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，特級校長，正高級、特級教師。

北京小學(xué)：

1949年由北京市委親自組建，是唯一以首都“北京”命名的公立寄宿制小學(xué)，現(xiàn)形成“一體兩翼、一校多址”辦學(xué)格局，為首都基礎(chǔ)教育窗口學(xué)校。學(xué)校堅(jiān)守基礎(chǔ)教育本真，以“慢養(yǎng)、順養(yǎng)、牧養(yǎng)、素養(yǎng)、調(diào)養(yǎng)”的“五養(yǎng)”理念為指引，在個性化教育、中華傳統(tǒng)文化教育、藝術(shù)教育、科技教育上獨(dú)具特色。其寄宿教育以“生活自理、學(xué)習(xí)自主、行為自律、健康自強(qiáng)”的“四自”為宗旨，實(shí)現(xiàn)從“寄養(yǎng)”到“教養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，形成寄宿教育品牌。同時(shí)，學(xué)校倡導(dǎo)建設(shè)良好教育生態(tài)，推動家校社協(xié)同育人；打造“實(shí)與活”教學(xué)文化，創(chuàng)造“四季課程”體系（北京市課程改革品牌項(xiàng)目），并通過“課程、課堂、課間、課業(yè)”改革總結(jié)“減負(fù)提質(zhì)”經(jīng)驗(yàn)。

　　□ 口述：北京小學(xué)校長 李明新

　　□ 整理：中國婦女報(bào)全媒體記者 田夢迪

　　北京小學(xué)與共和國同齡、與偉大首都同名，1955年成為新中國第一部少年兒童故事片《祖國的花朵》的拍攝地，影片主題歌《讓我們蕩起雙槳》所承載的新中國少年兒童精神風(fēng)貌，始終是我們辦學(xué)的精神底色。如今，面對教育領(lǐng)域“學(xué)生累、家長卷”的現(xiàn)狀，如何讓新時(shí)代的孩子依然能幸福地“蕩起雙槳”，成為我不斷思考的命題。經(jīng)過多年實(shí)踐，我提出“慢養(yǎng)、順養(yǎng)、牧養(yǎng)、素養(yǎng)、調(diào)養(yǎng)”的“五養(yǎng)”教育理念，希望通過創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，守護(hù)每個孩子的成長。

　　慢養(yǎng)：順時(shí)生長，戒驕戒躁

　　“五養(yǎng)”第一要義是“慢養(yǎng)”。教育不是工業(yè)生產(chǎn)，不能追求“快文化”，而更像農(nóng)業(yè)耕種，需要尊重生命成長的規(guī)律。20多年前，我研讀葉圣陶、張志公等教育前輩的文集時(shí)，便深刻認(rèn)同“教育如農(nóng)業(yè)”的理念——我們和家長、老師、學(xué)生共同組成的教育系統(tǒng)，本質(zhì)上是在“耕種人生”，絕不能揠苗助長、過度“施肥”。

　　在實(shí)踐中，“慢養(yǎng)”的核心是更新評價(jià)觀念。過去，不少學(xué)校和家長執(zhí)著于“人人爭當(dāng)?shù)谝弧?，可一個班級里，能成為第一的終究是少數(shù)，這種評價(jià)方式只會讓多數(shù)孩子陷入挫敗。于是，我們提出“不比成績比成長、不比分?jǐn)?shù)比進(jìn)步、不比他人比自己、不比高分比標(biāo)準(zhǔn)”的評價(jià)準(zhǔn)則，這里的“標(biāo)準(zhǔn)”就是國家課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科基本要求，是每個孩子都能通過努力達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)。

　　針對班級評價(jià)，我們也摒棄了“競爭優(yōu)秀班集體”的單一模式。我們鼓勵班級走“特色發(fā)展”之路，比如體育特色、專注公益勞動，深耕藝術(shù)領(lǐng)域，每個班都能形成獨(dú)特的班級文化，擁有屬于自己的成長自信。此外，我們還研發(fā)了專屬的學(xué)生評價(jià)手冊，成為北京市教委批準(zhǔn)的試點(diǎn)學(xué)校；針對幼小銜接階段的“搶跑”問題，我們開發(fā)“花蕾課程”，不僅關(guān)注學(xué)生的幼小適應(yīng)過程，更引導(dǎo)教師和家長調(diào)整心態(tài)，為教育留足“孕育”的時(shí)間與空間。

　　順養(yǎng)：因材施教，舒展個性

　　“順養(yǎng)”是“五養(yǎng)”的第二維度?！绊槨苯^非溺愛縱容，而是“順天性、講人性、尊個性”，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上因材施教。兒童天生擁有學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，他們熱愛游戲、渴望挑戰(zhàn)、充滿幻想，這些寶貴的特質(zhì)不該被磨滅。同時(shí)，每個孩子都是獨(dú)一無二的，潛能、成長速度、成熟時(shí)期各不相同，教育必須尊重這種差異。

　　我們對“因材施教”進(jìn)行了新時(shí)代的探索：不再只盯著學(xué)習(xí)成績與能力，而是立足德智體美勞全面發(fā)展。我們深切認(rèn)識到，學(xué)生的心理狀態(tài)、道德品質(zhì)都會影響其成長，五育相互關(guān)聯(lián)、不可分割。基于此，我們提出“識才、辯才、育才”的三維理念，從發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特質(zhì)，到辨別其發(fā)展方向，再到精準(zhǔn)培養(yǎng)，讓每個孩子的個性都能得到舒展。

　　年度榮譽(yù)獎是“順養(yǎng)”的生動實(shí)踐。這項(xiàng)堅(jiān)持了15年的評選，不看成績與證書，只看學(xué)生的真實(shí)事跡與精神品質(zhì)。每年1月，三至五年級學(xué)生需親筆撰寫申報(bào)書，一至二年級學(xué)生可在家長協(xié)助下整理材料。在表彰大會上，我總會強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持就是成長、堅(jiān)持就是進(jìn)步、堅(jiān)持就是成功”——這正是當(dāng)下少年兒童最需要的品質(zhì)。我們會邀請多年前獲獎、如今持續(xù)深耕領(lǐng)域的校友回校頒獎：曾是學(xué)校金帆合唱團(tuán)成員的中央音樂學(xué)院研究生，帶著對音樂的堅(jiān)持重返校園；當(dāng)年航模組的學(xué)生，如今投身高科技領(lǐng)域……他們的故事，比任何獎狀都更能激勵學(xué)弟學(xué)妹。

　　牧養(yǎng)：搭臺賦能，激發(fā)活力

　　“牧養(yǎng)”旨在為學(xué)生提供豐富的成長資源，激發(fā)其成長主體性，就像草原牧人引導(dǎo)牛羊?qū)ふ曳拭赖乃荨?012年，我們推出“四季課程”，打破“兩學(xué)期加寒暑假”的傳統(tǒng)節(jié)奏，結(jié)合北京四季分明的地理優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)進(jìn)程分為春、夏、秋、冬四個階段，融合基礎(chǔ)學(xué)科、綜合實(shí)踐與節(jié)日特色課程。

　　每兩個月左右，我們會暫停常規(guī)學(xué)科教學(xué)，開展跨學(xué)科綜合實(shí)踐：秋季聚焦科技創(chuàng)意，圍繞“秋天里的生命”等主題探索；冬季主打傳統(tǒng)文化，以迎接春節(jié)為核心開展活動；春季側(cè)重“藝美律動”，體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)接連登場；夏季則是“讀書實(shí)踐”，讓學(xué)生“讀名著、走天下”。這種課程模式不僅拓展了學(xué)生視野，更解放了他們的手腳，喚起了探索欲。

　　素養(yǎng)：日常積淀，筑牢根基

　　“素養(yǎng)”教育聚焦日常與過程，回歸“養(yǎng)成教育”的本質(zhì)。教育不是一蹴而就的，上萬節(jié)課的積累、每天的校園生活，才是培養(yǎng)素質(zhì)的關(guān)鍵。借鑒吸納傳統(tǒng)教育智慧“幼兒養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正、少年養(yǎng)志、成人養(yǎng)德”，小學(xué)生的核心是“童蒙養(yǎng)正”，即培養(yǎng)美好品德、良好行為與學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣。

　　我們通過四大策略落實(shí)“素養(yǎng)”教育：計(jì)劃性的班隊(duì)教育、及時(shí)性的專題教育、持久性的常規(guī)教育、素養(yǎng)性的學(xué)科教育。在課堂教學(xué)中，我們追求“實(shí)與活”的辯證統(tǒng)一——既要避免“一抓就死”的刻板，也要防止“一活就虛”的空洞，做到“實(shí)中求活”“活中求實(shí)”。為此，我們精化學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“實(shí)在基礎(chǔ)、活在生成”的實(shí)施框架，并提出“三教三學(xué)”理念：教在求知動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)、能學(xué)會學(xué)、活學(xué)善學(xué)。我們還發(fā)揮寄宿教育的獨(dú)特優(yōu)勢，針對三至五年級學(xué)生，設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)式、沉浸式、自選式”三段式寄宿方式，培養(yǎng)其“生活自理、學(xué)習(xí)自主、行為自律、健康自強(qiáng)”的“四自”能力。

　　調(diào)養(yǎng)：身心兼顧，全面護(hù)航

　　“調(diào)養(yǎng)”借鑒中醫(yī)理論，關(guān)注學(xué)生身心的健康和諧發(fā)展。學(xué)生需要自主，也需要引導(dǎo)；需要賞識，也需要批評；需要成功，也需要挫折；需要揚(yáng)長，更需要補(bǔ)短。在基礎(chǔ)教育階段，身心健康、道德品質(zhì)等方面的“短板”，應(yīng)該及時(shí)彌補(bǔ)。

　　我們從三個角度推進(jìn)“調(diào)養(yǎng)”：一是家校協(xié)同，通過成立“促進(jìn)教育家長委員會”，改變家校對立狀態(tài)，讓家長成為教育共同體中的伙伴，形成“需調(diào)養(yǎng)”的共識；二是打造敬業(yè)負(fù)責(zé)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)“會調(diào)養(yǎng)”的教育者；三是提供專業(yè)支持，成立專項(xiàng)指導(dǎo)組織，形成“能調(diào)養(yǎng)”的機(jī)制。曾有一名自閉癥兒童，從一年級到六年級，在老師、同學(xué)、家長的協(xié)同“調(diào)養(yǎng)”下，不僅適應(yīng)了校園生活，還發(fā)揮出繪畫特長，畢業(yè)時(shí)特意為我畫了一幅畫——這正是“調(diào)養(yǎng)”的意義：用專業(yè)的心、藝術(shù)的愛，培養(yǎng)人格健全的人。

　　“五養(yǎng)”教育是有機(jī)整體：“慢養(yǎng)”體現(xiàn)教育的生命觀，“順養(yǎng)”體現(xiàn)教育的個性觀，“牧養(yǎng)”體現(xiàn)教育的主體觀，“素養(yǎng)”體現(xiàn)教育的養(yǎng)成觀，“調(diào)養(yǎng)”體現(xiàn)教育的和諧觀。未來，我們將繼續(xù)以“五養(yǎng)”教育為路徑與策略，讓五育并舉走向五育融合、五育共生，讓每個學(xué)生都能在校園里更快樂地“蕩起雙槳”，成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代少年。