編者按：“雙減”后的傍晚與周末，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外的守候身影仍是中國(guó)育兒的真實(shí)切片。這份奔波藏著升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、資源落差下的集體焦慮，也映照著父母的深情期許。但育兒非搶跑，過(guò)度報(bào)班易耗損孩子本真，守候時(shí)光更可化作陪伴契機(jī)。愿家長(zhǎng)卸下焦慮，政策托底、社會(huì)多元護(hù)航下，讓成長(zhǎng)回歸從容，讓陪伴成為最好的教育滋養(yǎng)。

守候的微光，照亮成長(zhǎng)的從容路

張慶明

?一、多維場(chǎng)景：定格“守候式育兒”的日常??

傍晚七點(diǎn)的北京少年宮走廊，剛結(jié)束通勤的家長(zhǎng)們拎著晚餐袋，靠在貼滿卡通貼紙的墻面上刷手機(jī)；周末的成都某社區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，爺爺奶奶搬來(lái)小馬扎，湊在一起聊孫輩的課程進(jìn)度；三四線城市的書(shū)畫(huà)班門(mén)口，年輕媽媽抱著剛買(mǎi)的練習(xí)冊(cè)，時(shí)不時(shí)踮腳望向教室門(mén)縫——這些散落在不同城市角落的畫(huà)面，拼湊出“雙減”后中國(guó)育兒的典型圖景：學(xué)科補(bǔ)課的扎堆少了，素質(zhì)類、技能類班型的守候，仍成了許多家庭傍晚與假期的“固定日程”。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的等候區(qū)，像當(dāng)代家長(zhǎng)的“第二候車廳”：有人盯著孩子的課程群看老師發(fā)的練習(xí)視頻，有人在家長(zhǎng)群里打聽(tīng)“哪家考級(jí)機(jī)構(gòu)更權(quán)威”，更多人則靠短視頻打發(fā)動(dòng)輒一兩個(gè)小時(shí)的等待。這份帶著疲憊的執(zhí)著，是中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)最樸素的投入，也藏著教育競(jìng)爭(zhēng)語(yǔ)境下，一代人的集體選擇。

二、深析：教育鏈條下，“守候”背后的集體焦慮??

家長(zhǎng)們的“報(bào)班執(zhí)念”，從不是憑空而生的“雞娃狂熱”，而是中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)的連鎖反應(yīng)。

升學(xué)鏈條的壓力傳導(dǎo)：從幼兒園起，“小升初”的綜合素質(zhì)檔案里，“藝術(shù)特長(zhǎng)”“實(shí)踐經(jīng)歷”成了重要加分項(xiàng)；2025年多地中考已將美育納入計(jì)分（比如江蘇美育計(jì)分10分，廣東試點(diǎn)20分），“掌握一項(xiàng)藝術(shù)技能”從“興趣”變成了“剛需”；高考“強(qiáng)基計(jì)劃”對(duì)學(xué)科特長(zhǎng)與創(chuàng)新實(shí)踐的雙重要求，更讓家長(zhǎng)早早開(kāi)始“能力儲(chǔ)備”。一位上海家長(zhǎng)的話很直白：“不是想逼孩子，是怕他連‘公平競(jìng)爭(zhēng)’的入場(chǎng)券都拿不到?！?/p>

資源落差的現(xiàn)實(shí)焦慮：一線城市的孩子能接觸到央美老師的繪畫(huà)課、交響樂(lè)團(tuán)的啟蒙班，而縣域城市的優(yōu)質(zhì)興趣班屈指可數(shù)——這種資源不平衡，讓城市家長(zhǎng)陷入“不補(bǔ)就落后”的恐慌，也讓農(nóng)村家長(zhǎng)即便條件有限，也要省吃儉用送孩子學(xué)個(gè)樂(lè)器：“至少別讓他長(zhǎng)大后覺(jué)得‘沒(méi)機(jī)會(huì)試過(guò)’?！?/p>

社會(huì)認(rèn)知的隱性裹挾：當(dāng)“別人家的孩子”拿著考級(jí)證書(shū)曬在朋友圈，當(dāng)親戚聚會(huì)的話題繞不開(kāi)“孩子報(bào)了什么班”，“不報(bào)班”仿佛成了“不負(fù)責(zé)任”的代名詞。這種群體壓力，讓許多原本想“佛系育兒”的家長(zhǎng)，也悄悄給孩子報(bào)了班。

三、反思：“搶跑式報(bào)班”，正在消耗成長(zhǎng)的本真

??但“報(bào)班越多=成長(zhǎng)越好”的等式，早已被現(xiàn)實(shí)打破。

?北京師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心2024年調(diào)研顯示：68%的幼兒園階段孩子，每周課外班時(shí)長(zhǎng)超過(guò)8小時(shí)，其中32%的孩子出現(xiàn)“抵觸學(xué)習(xí)”“注意力不集中”的情況。有位杭州媽媽曬出7歲女兒的日程表：周一鋼琴、周二書(shū)法、周三英語(yǔ)、周四舞蹈、周末繪畫(huà)+體能，孩子睡前常說(shuō)“媽媽，我覺(jué)得好累”——過(guò)度的技能灌輸，不僅透支了孩子的精力，更磨掉了天性里的好奇心：不少孩子學(xué)了兩年鋼琴，卻連一首自己喜歡的兒歌都不愿彈；練了一年繪畫(huà)，看到畫(huà)筆就下意識(shí)皺眉頭。

教育學(xué)者錢(qián)志亮曾指出：“幼兒園到小學(xué)階段，孩子的核心任務(wù)是‘玩’——在玩耍中建立規(guī)則意識(shí)、在探索中培養(yǎng)創(chuàng)造力、在互動(dòng)中學(xué)會(huì)情緒管理?！碑?dāng)玩耍時(shí)間被班型擠占，成長(zhǎng)的“根基”反而會(huì)變得單薄。

四、轉(zhuǎn)場(chǎng)：守候的時(shí)光，本可以是成長(zhǎng)的“溫柔緩沖帶”

??那些耗在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外的時(shí)間，從不是“無(wú)用的等待”，而是可以轉(zhuǎn)化為“滋養(yǎng)成長(zhǎng)”的契機(jī)。??

從“刷手機(jī)”到“輕交流”：成都某舞蹈班的家長(zhǎng)們，自發(fā)在等候區(qū)組織了“十分鐘育兒茶話會(huì)”——分享孩子學(xué)舞的小進(jìn)步，吐槽報(bào)班的踩坑經(jīng)歷，原本陌生的家長(zhǎng)成了“育兒搭子”，焦慮也在交流中被稀釋；

從“被動(dòng)等待”到“身教示范”：上海一位爸爸每次陪孩子上書(shū)法課，都會(huì)帶一本字帖在等候區(qū)練習(xí)，孩子看到爸爸認(rèn)真寫(xiě)字的樣子，反而主動(dòng)要求“回家一起寫(xiě)”；?

從“功利追問(wèn)”到“情感聯(lián)結(jié)”：當(dāng)孩子下課跑出教室，把“今天學(xué)得怎么樣”換成“剛才上課有沒(méi)有遇到好玩的事”，把“這次考級(jí)能過(guò)嗎”換成“你覺(jué)得今天的畫(huà)哪里畫(huà)得最開(kāi)心”——這份不帶功利的關(guān)注，遠(yuǎn)比技能提升更能讓孩子感受到“被愛(ài)”。

五、展望：從“焦慮守候”到“從容同行”，教育生態(tài)的新轉(zhuǎn)向??

如今，中國(guó)的教育土壤正在悄然發(fā)生變化：??

政策的“托底”作用更明顯：“雙減”后的課后服務(wù)，不少學(xué)校開(kāi)設(shè)了免費(fèi)的書(shū)法、合唱、科創(chuàng)社團(tuán)，北京某小學(xué)的“自然探索社”，讓孩子在放學(xué)后觀察校園植物，受歡迎程度遠(yuǎn)超校外付費(fèi)班；

?社會(huì)對(duì)“優(yōu)秀”的定義更多元：去年全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽中，來(lái)自陜西農(nóng)村的孩子靠“改良家鄉(xiāng)蘋(píng)果儲(chǔ)存箱”獲獎(jiǎng)，不是靠技能考級(jí)，而是靠對(duì)生活的觀察與實(shí)踐；

家長(zhǎng)的理性正在回歸：越來(lái)越多家庭開(kāi)始踐行“1+N”原則——保留1項(xiàng)孩子真正熱愛(ài)的興趣班，剩下的時(shí)間留給自由玩耍、親子徒步、家庭閱讀，“讓孩子先成為‘快樂(lè)的人’，再成為‘優(yōu)秀的人’”。

結(jié)語(yǔ)：守候的微光，是成長(zhǎng)最好的暖陽(yáng)??

傍晚的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，那些帶著疲憊卻始終等候的身影，從不是“內(nèi)卷的注腳”，而是父母之愛(ài)的具象化。當(dāng)我們放下“搶跑”的執(zhí)念，把等候的時(shí)光從“焦慮消耗”變成“溫柔陪伴”；當(dāng)教育生態(tài)從“功利競(jìng)爭(zhēng)”轉(zhuǎn)向“多元成長(zhǎng)”——這些微小的改變，終將聚成一束光：照亮孩子從容成長(zhǎng)的路，也讓家長(zhǎng)在守候中，與孩子一同找回成長(zhǎng)的本真。

畢竟，最好的“起跑線”，從不是塞滿班型的日程表，而是孩子眼里有光、心里有愛(ài)的模樣；最好的教育，也從不是“逼孩子跑快”，而是家長(zhǎng)與孩子并肩，慢慢走、好好看，把成長(zhǎng)的每一步，都走得踏實(shí)而溫暖。

育兒守學(xué)有感??

暮色圍樓候?qū)W歸，屏前輕覽解余微。

?升學(xué)弦繃催步履，培班課密占余暉。?

莫因內(nèi)卷磨童趣，當(dāng)借清時(shí)潤(rùn)寸暉。

?靜待花開(kāi)方是道，陪行路上暖風(fēng)隨。