忻州市長征小學(xué)（西校區(qū)）近日因一份“家校聯(lián)系卡”站上風(fēng)口浪尖——卡片上赫然列著“可提供的社會資源”一欄，要求家長填報。消息一出，輿論嘩然。

據(jù)紅星新聞報道，忻州市長征小學(xué)（西校區(qū)）11月14日發(fā)布情況通報：為深入落實市關(guān)工委“校家社協(xié)同育人”會議精神及相關(guān)實施方案要求，我校近期推進家長學(xué)校換屆籌備工作，意在吸納有能力、有熱情的家長代表參與校委會建設(shè)，共商家庭教育課程設(shè)計，推動協(xié)同育人落地見效。為此，學(xué)校計劃通過“家校聯(lián)系卡”征詢家長信息與意見，整合教育資源，豐富活動路徑。因?qū)W校工作人員未能深刻領(lǐng)悟、理解上級相關(guān)文件精神，聯(lián)系卡問詢項目設(shè)計欠妥，引發(fā)家長及社會各界關(guān)注與困擾，對此我們深感愧疚與自責(zé)。

公立教育當(dāng)守初心，協(xié)同育人莫越邊界。盡管校方迅速致歉并收回填報，稱是“工作人員未能深刻理解文件精神”“項目設(shè)計欠妥”，但這樣的解釋，難以服眾。一張薄薄的聯(lián)絡(luò)卡，折射出的卻是教育公平底線是否失守的重大命題。

這不是簡單的“工作失誤”，而是某些學(xué)校把公共教育當(dāng)成“資源交換場”的一次露骨試探。

公立教育的根本是公平。學(xué)校不是名利場，課堂更不比爹媽。教育的基本原則是“有教無類”，不是“有資源者優(yōu)先”。當(dāng)學(xué)校開始打聽家長能提供什么“社會資源”，實際上就是在無形中劃分學(xué)生等級——誰的家長更有本事，誰就可能被另眼相看。

這哪里是“家校協(xié)同育人”？分明是“家校協(xié)同拼爹”！

誠然，現(xiàn)代教育鼓勵家長參與，家長的特長、職業(yè)、經(jīng)驗都可以成為豐富課程的有益補充。但“社會資源”這一模糊而寬泛的詞，指向的顯然不是某位醫(yī)生爸爸來講講健康知識，也不是畫家媽媽教教畫畫。它更像是在問：你能給學(xué)校帶來什么“實際好處”？是能協(xié)調(diào)政府部門，還是能捐贈物資設(shè)備？是能提供活動場地，還是能贊助費用？

這種赤裸裸的資源索取，是對教育公平的公然挑戰(zhàn)。它不僅加重家長的心理負擔(dān)——沒資源的自卑，有資源的為難——更在孩子心中埋下“社會不平等”的種子：原來在學(xué)校里，爸媽的本事比我的努力更重要。

更可怕的是，這種“資源思維”一旦成為慣例，將導(dǎo)致教育資源向“有資源家庭”傾斜，進一步加劇教育不公。公立教育的公共性、公益性將在這種潛移默化中被蠶食。

值得警惕的是，長征小學(xué)的情況絕非個例。近年來，從統(tǒng)計家長職務(wù)、學(xué)歷，到要求家長到校打掃衛(wèi)生、值班守崗，再到這次的“社會資源”填報，家校關(guān)系的邊界正被不斷模糊、越界。學(xué)校一步步從教育的主導(dǎo)者，變成了資源的整合者，甚至是索要者。

校家社協(xié)同育人，核心是“育人”，不是“用人”。真正的協(xié)同，應(yīng)聚焦于孩子的成長需求、品德培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成，而不是把家長當(dāng)作學(xué)校的“資源庫”和“后勤部”。

事件發(fā)生后，校方的道歉整改是必要的，但遠遠不夠。我們需要的是從制度層面明確家校邊界，杜絕任何可能導(dǎo)致教育不公的做法。每一所學(xué)校都應(yīng)以此為契機，檢視自身：在家?；又?，我們是否堅守了教育初心？是否維護了每一個孩子的平等尊嚴？

教育是社會的良心。公立學(xué)校更應(yīng)是這片良心的守護者。當(dāng)學(xué)校也開始“看人下菜碟”，我們失去的不僅是教育公平，更是對社會公平的信念。

別再讓“拼爹”從社會滲透進校園。請還教育一片凈土，還孩子一個公平的起點。