知之深則行愈達(dá)，研之深則知奇妙。為全面總結(jié)上半學(xué)期語文教學(xué)工作，精準(zhǔn)分析教學(xué)質(zhì)量，明確后期教學(xué)方向，2025年11月18日，息縣第九小學(xué)召開期中語文質(zhì)量分析會。全體語文教師齊聚一堂，共析教學(xué)得失，共商提質(zhì)良策。王林校長、劉杰副書記和九小全體語文教師參加了本次會議。

會議由語文教研組長郭紅主持，她先對本期語文教研工作進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也就后續(xù)工作對大家提出了期望和要求。

分析得失明方向

各年級備課組長對期中試卷進(jìn)行分析，并提出針對性改進(jìn)方案。

低年級對"讀寫結(jié)合"的關(guān)注度不足，看圖寫話訓(xùn)練形式單一，缺乏對觀察方法和表達(dá)邏輯的指導(dǎo)。要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣 ，優(yōu)化看圖寫話教學(xué)，從"觀察方法指導(dǎo)"入手，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察、抓細(xì)節(jié)描寫，開展"句子接龍""片段仿寫"訓(xùn)練，逐步提升表達(dá)能力。

中年級課外閱讀教學(xué)多停留在"讀"的層面，缺乏對閱讀方法的系統(tǒng)滲透和答題技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練。

兩位備課組長認(rèn)為要強(qiáng)化能力，突破分化。1.閱讀教學(xué)中，系統(tǒng)滲透"概括段意"、"理解句子含義"、"分析修辭手法"等閱讀方法，開展課內(nèi)精讀與課外泛讀相結(jié)合的訓(xùn)練。 2. 習(xí)作教學(xué)采用"素材積累-片段練習(xí)-完整寫作-修改提升"的流程，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材；開展"習(xí)作互評互改"活動，教師分層面批。

高年級對復(fù)雜文本的解讀過于依賴教參，未能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和深度思考，習(xí)作教學(xué)中對"立意、選材、表達(dá)"的分層指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)。

在后期教學(xué)中要深化思維，提升素養(yǎng)。1.聚焦復(fù)雜文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過"抓關(guān)鍵詞""聯(lián)系上下文""結(jié)合背景"等方式進(jìn)行深度分析。2.寫作教學(xué)注重"立意創(chuàng)新""素材鮮活""表達(dá)精準(zhǔn)"，開展"熱點(diǎn)話題討論""生活觀察日記"等活動，引導(dǎo)學(xué)生積累個(gè)性化素材。

經(jīng)驗(yàn)分享亮實(shí)招

六年級教師代表徐亞杰老師提出用“單元任務(wù)單”串起“讀寫練”。針對單元主題設(shè)計(jì)“任務(wù)闖關(guān)單”，分“讀文關(guān)（找情感句子貼卡片）、梳理關(guān)（畫人物/事件時(shí)間軸）、創(chuàng)作關(guān)（代入情境寫體驗(yàn)）”，把零散知識整合成“讀-理-寫”閉環(huán)，讓知識能實(shí)際運(yùn)用。

五年級教師代表陳敏老師從2個(gè)方面跟大家進(jìn)行了交流:1.聚焦課堂主陣地，培養(yǎng)思考能力；2.聚焦作文兩板斧（建“生活素材庫”；畫“結(jié)構(gòu)清晰圖”；），降低寫作畏難情緒。

四年級教師代表?xiàng)罴t老師認(rèn)為:課堂上讓學(xué)生多說多練，不僅能提升學(xué)生的語文能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三年級教師代表李葉老師認(rèn)為要重視培優(yōu)輔差的工作，尤其是如何有針對性地提高學(xué)困生的成績，對于這類學(xué)生要調(diào)動起孩子的積極性和主動性，從而激發(fā)學(xué)生的自信心。

二年級教師代表陳云老師提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的三大習(xí)慣，即朗讀的習(xí)慣、積累的習(xí)慣以及培養(yǎng)孩子的語文思維的習(xí)慣，并提出要重視課堂，做讓孩子喜歡的老師，親其師則信其道。

一年級教師代表孫巖巖老師肯定了夸贊的力量?？淇梢约ぐl(fā)孩子的巨大潛能，進(jìn)而幫助老師發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。

校長領(lǐng)航指方向

劉杰副書記肯定共性優(yōu)勢：

基礎(chǔ)落實(shí)“實(shí)”：各年級均重視字詞、朗讀等基本功。

閱讀拓展“活”：從低年級“興趣驅(qū)動”到高年級“深度思辨”，構(gòu)建了階梯式閱讀培養(yǎng)路徑；

方法創(chuàng)新“多”：老師們結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣活動（如情境識字、作文工作坊等），讓語文學(xué)習(xí)更鮮活。

同時(shí)，他也客觀指出問題：學(xué)困生轉(zhuǎn)化“成效不均”、習(xí)作教學(xué)“個(gè)性化指導(dǎo)不足”、課外閱讀“班級落實(shí)力度有差異”。

最后，息縣第九小學(xué)王林校長作總結(jié)發(fā)言，既肯定成績，又為提質(zhì)與發(fā)展指明方向。

肯定成績：語文教學(xué)穩(wěn)步提升，課堂氛圍更活潑，課后落實(shí)更扎實(shí)。這離不開各位老師的深耕細(xì)作，從基礎(chǔ)到拓展，從課堂到課外，大家用智慧與汗水詮釋了對教育的熱愛。

提質(zhì)要求：

精準(zhǔn)教學(xué)：深入研究教材、學(xué)情，讓教學(xué)“對準(zhǔn)痛點(diǎn)、直擊難點(diǎn)”

小學(xué)語文的多學(xué)科融合可以打破學(xué)科壁壘，讓語文學(xué)習(xí)更生動、更有實(shí)踐感。

AI能從備課、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)與評價(jià)等多環(huán)節(jié)助力小學(xué)語文教學(xué)，大幅提升教學(xué)效率與趣味性。

結(jié)合AI助力與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)工作可按“基礎(chǔ)夯實(shí)—能力提升—素養(yǎng)落地”分層推進(jìn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

個(gè)人的智慧，僅是草尖露珠;集體的智慧，才是長河流水。一次集體的討論就是教師們的一次思想碰撞，有碰撞就會有提升，有提升就會有效果。相信息縣第九小學(xué)的語文組教師會以本次教研活動為契機(jī)，繼續(xù)共研、共商、共論、共進(jìn)，堅(jiān)定地走在專業(yè)化發(fā)展的道路上。（通訊員 孟瑋 李慢）