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著名教育學家波斯納提出“經(jīng)驗加反思等于成長”，這句話戳中了教師成長的要害：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，沒有經(jīng)驗的反思也只是空中樓閣。

對一線教師而言，想要快速提升教學能力，主動反思、勤于復盤是關鍵，而堅持寫“教后記”，正是最扎實、最有效的反思方式。

特級教師華應龍三十年如一日記錄教后記，從普通教師蛻變?yōu)閿?shù)學教育專家，恰恰印證了“教后記”的巨大能量。那么“教后記”怎么寫？

1

捕捉“意外亮點”

一堂課的精彩，往往藏在預設之外的“小驚喜”里：可能是學生一句天馬行空的提問，讓沉悶的知識點突然鮮活；可能是教師臨場調(diào)整的一個比喻，讓抽象的概念瞬間落地……

這些不可預設的精彩瞬間，是最鮮活的教學智慧。若不及時記錄，這些亮點會像指間沙般溜走。而把它們寫進教后記，不僅能留存當下的靈感，更能為后續(xù)備課積累獨家素材。

久而久之，面對類似的突發(fā)狀況，你自然能如蘇軾所言“竹杖芒鞋輕勝馬”，從容應對、游刃有余。

2

聚焦“困頓疑惑”

教學的高明之處，從來不是“我講得有多好”，而是“我懂學生有多難”。

課堂上，學生緊鎖的眉頭、躲閃的目光、遲疑的回答，都是無聲的求救信號：或許是某個知識點太抽象，學生跟不上；或許是教學節(jié)奏太快，學生沒消化；又或許是案例太陌生，學生難共鳴。

就像醫(yī)生“望聞問切”診病情，教師也要練就一雙火眼金睛，從學生細微的表情變化里，讀懂他們的卡殼點。這就需要我們把課堂上的困頓點寫在教后記里并作出“診斷”。

針對性調(diào)整后，往后的課才能真正“對癥教學”。畢竟，學生的困惑，正是教學改進的源頭活水。

3

直面“失誤不足”

“智者千慮，必有一失”，即便是經(jīng)驗豐富的教師，在課堂上也難免留下遺憾：可能是板書時寫錯關鍵數(shù)字，可能是時間分配不當導致重點未講透，也可能是對學生提問的回應太倉促……

這些失誤若不及時反思，只會變成下次教學的“絆腳石”；而若正視它們，寫進教后記認真剖析，就能變成打磨教學的“磨刀石”。

我曾在教“組合圖形的面積”時犯過一個錯：直接給出了添加輔助線的方法，結(jié)果學生聽得昏昏欲睡，似懂非懂。后來在教后記里復盤才明白：應該先讓學生自主嘗試，哪怕走了彎路、想錯方法，也比被動接受更有效果。下次再教這節(jié)課，我要把解題權(quán)還給學生。

倘若總回避失誤，只會陷入“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”的停滯，唯有正視失誤、剖析不足、迭代方法，才能讓教學從粗糙走向精致。

4

珍視“創(chuàng)新見解”

韓愈說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，課堂上最珍貴的，莫過于學生跳出預設的“創(chuàng)新見解”，比如對一道題的另類解法、對課文主旨的獨特解讀、對實驗步驟的巧妙優(yōu)化……這些“小創(chuàng)見”，不只是學生思維的閃光點，更是教師教學的新素材。

如果教師只一味按自己的思路走，忽略這些意外之喜，便錯過了寶貴的“教學相長”機會。把學生的創(chuàng)新見解寫進教后記，下次備課可以把它作為拓展內(nèi)容，讓學生看到思維的多樣性；同時也能鼓勵提出見解的學生、激發(fā)更多學生的主動思考。

5

剖析“典型錯例”

學生在學習中犯錯是常態(tài)，但錯誤不是“洪水猛獸”，而是一面映照問題的鏡子。錯例既照出學生認知的缺口、思維的盲區(qū)，也照出教師教學的短板。

若能將典型錯例記錄下來，深入分析錯誤背后的原因，教學便能更有針對性，學生也能在“知錯改錯”中更快成長。

同時，把記錄的錯例分享給學生，讓大家一起分析原因，既能幫學生避免再犯，也能培養(yǎng)他們“正視錯誤、反思錯誤”的習慣。

正如泰戈爾所說：“錯誤經(jīng)不起失敗，但是真理卻不怕失敗”，在錯例中積累的經(jīng)驗，會成為學生走向真理的墊腳石。

6

梳理“再教設想”

寫教后記不是“記完就結(jié)束”，關鍵是從中提煉“下次怎么做更好”——這就是“再教設想”。

怎么找靈感？當局者迷，旁觀者清。我們可以請同行聽課提意見，把有用的建議記下來；可以主動聽別人的課，取他人之長補自己之短；也可以課后簡單問學生：“這節(jié)課你覺得哪里好？希望老師怎么改？”

把這些反饋和自己的分析相結(jié)合，在教后記里梳理：哪些設計要保留？哪些要調(diào)整？哪些“一廂情愿”的想法該剔除？這樣的“再教設想”，能使我們發(fā)現(xiàn)新的教學契機，為下一節(jié)課打下良好的基礎。如此長期堅持，對教學水平的提高定會大有裨益。

從捕捉意外亮點到聚焦困頓疑惑，從直面教學失誤到珍視創(chuàng)新見解，從剖析典型錯例到梳理再教設想……教后記的每一個要點，都是教師與自我對話、與教育對話的過程。

教后記不需要華麗的辭藻，哪怕是幾行潦草的字、幾個零散的關鍵詞，只要記的是“真問題”、寫的是“真思考”，就是教師最寶貴的“真成長”。

對每位一線教師而言，堅持寫“教后記”，那些零散的記錄會漸漸匯聚成河，那些細碎的思考將慢慢凝結(jié)成珠。終有一天你會發(fā)現(xiàn)，筆尖下流淌的不只是文字，更是屬于自己的教育智慧，那是你從“普通教師”走向“優(yōu)秀教師”的清晰來時路。

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來源｜校長內(nèi)參

作者｜高振榮

編輯｜智庫君

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